一、研究背景

在当今社会，特殊教育学生的教育愈发受到重视。特殊教育学生涵盖身体、智力、情感等方面存在障碍或困难的学生群体，他们渴望融入主流教育，平等地接受教育权利。教育融合作为满足其需求的教学模式应运而生，其核心理念是在普通教育环境中提供个别化与差异化支持，不强制特殊教育学生融入主流班级，而是营造公平友善的教育环境，满足他们的特殊需求。

初中英语课堂作为学生学习的重要场所，在融合教育视域下，面临着如何有效支持特殊学习需求学生的挑战。特殊学习需求学生在英语学习过程中，由于自身障碍或困难，往往需要更多的关怀与针对性的教学策略，以实现与其他学生同等的学习效果，融入英语学习环境，发展自身潜能。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

本研究旨在探索在融合教育视域下，初中英语课堂支持特殊学习需求学生的有效支架策略，通过具体策略的实施，帮助特殊学习需求学生更好地适应初中英语课堂学习，提高英语学习成绩与能力，促进其全面发展。

（二）研究意义

1. 理论意义：丰富融合教育在初中英语课堂的应用理论，为后续相关研究提供参考与借鉴，进一步完善融合教育理论体系。

2. 实践意义：为初中英语教师提供具体可行的支持特殊学习需求学生的教学策略，提高教学质量，促进教育公平；帮助特殊学习需求学生更好地融入英语学习环境，提升英语学习兴趣与能力，为其未来发展奠定基础。

三、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外在融合教育领域起步较早，已有较为丰富的研究成果。在特殊教育与英语教育融合方面，许多国家强调个性化教学的重要性。例如，针对智力迟缓学生，教师需具备满足其多样化学习需求的技能与知识，特殊教育与英语教师之间的合作至关重要。在教学方法上，广泛运用视觉辅助工具与动手实践活动，如闪卡、图表、视频、互动游戏和角色扮演等，以增强智障学生的英语学习体验，促进其对语言的理解与记忆。同时，注重建立支持网络，整合学校、家庭、社区等多方面资源，为特殊学习需求学生提供全方位支持。

（二）国内研究现状

国内融合教育研究逐渐受到关注，但在初中英语课堂支持特殊学习需求学生方面的研究尚处于发展阶段。目前，一些研究开始关注特殊教育需求学生的英语学习问题，强调确定学生具体需求、提供个性化支持、培养融合意识与能力以及分配适当资源的重要性。然而，在实际教学中，针对初中英语课堂的具体支架策略研究还不够深入，缺乏系统性与可操作性。

四、研究内容

（一）特殊学习需求学生的类型与特点分析

在初中英语课堂中，特殊学习需求学生主要包括智力障碍、身体障碍、情绪障碍等类型。智力障碍学生可能在英语学习上存在理解与记忆困难；身体障碍学生可能因行动不便影响课堂参与度；情绪障碍学生可能在学习过程中表现出焦虑、自卑等情绪，影响学习积极性。深入了解这些学生的特点，是制定有效支架策略的基础。

（二）初中英语课堂支持特殊学习需求学生的现状调查

通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，全面了解当前初中英语课堂对特殊学习需求学生的支持现状。包括教师对学生特殊需求的认知程度、已采取的支持措施、存在的困难与问题等，为后续策略制定提供现实依据。

（三）支持特殊学习需求学生的支架策略研究

1. 个性化教学策略：根据特殊学习需求学生的不同类型与特点，制定个性化的教学计划。例如，为智力障碍学生降低学习难度，采用更多直观教学方法；为身体障碍学生提供无障碍学习设施与辅助工具；为情绪障碍学生提供心理支持与鼓励，营造积极的课堂氛围。

2. 多样化教学方法运用：结合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，运用多样化的教学方法。如利用多媒体资源展示英语知识，组织小组合作学习、角色扮演等活动，激发特殊学习需求学生的学习兴趣与参与度。

3. 合作学习策略：鼓励特殊学习需求学生与一般学生组成合作学习小组，共同完成学习任务。在合作过程中，一般学生可以为特殊学习需求学生提供帮助与支持，促进相互学习与交流，同时培养特殊学习需求学生的社交能力与团队合作精神。

4. 评估与反馈策略：建立多元化的评估体系，不仅关注学生的学习成绩，还注重学生的学习过程与进步。采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，及时了解特殊学习需求学生的学习情况，为他们提供针对性的反馈与指导，调整教学策略。

（四）支架策略的实施与效果评估

将制定的支架策略应用于初中英语课堂教学实践中，选择一定数量的班级作为实验对象，进行为期一定时间的教学实验。在教学实验过程中，定期收集学生的学习数据，包括学习成绩、课堂表现、学习态度等方面的信息。通过对比实验前后学生的学习情况，评估支架策略的实施效果，分析策略的有效性与可行性。

五、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关文献资料，了解融合教育视域下特殊教育需求学生英语学习的研究现状与发展趋势，为本研究提供理论支持与参考。

（二）调查研究法

设计问卷调查表，对初中英语教师与特殊学习需求学生进行调查，了解他们对融合教育的认知、态度以及当前初中英语课堂支持特殊学习需求学生的现状。同时，通过课堂观察，直观了解特殊学习需求学生在课堂上的表现与需求。

（三）实验研究法

选取一定数量的班级作为实验班与对照班，在实验班实施制定的支架策略，对照班采用传统教学方法。经过一定时间的教学实验后，对比两个班级学生的学习成绩、学习态度等方面的差异，评估支架策略的有效性。

（四）案例分析法

选取典型的特殊学习需求学生案例进行深入分析，详细记录他们在学习过程中的表现、遇到的问题以及采取的支架策略实施情况，总结经验教训，为其他教师提供参考。

六、研究计划

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 组建研究团队，明确分工与职责。

2. 查阅相关文献资料，确定研究课题与研究框架。

3. 设计调查问卷与课堂观察记录表。

（二）调查阶段（第3—4个月）

1. 发放调查问卷，对初中英语教师与特殊学习需求学生进行调查。

2. 开展课堂观察活动，收集相关数据与信息。

3. 对调查数据进行整理与分析，了解当前初中英语课堂支持特殊学习需求学生的现状与存在的问题。

（三）策略制定阶段（第5—6个月）

1. 根据调查结果，结合相关理论，制定初中英语课堂支持特殊学习需求学生的支架策略。

2. 组织专家对制定的策略进行论证与修改，确保策略的科学性与可行性。

（四）实施阶段（第7—10个月）

1. 选择实验班级，实施制定的支架策略。

2. 定期对实验班级进行教学检查与指导，及时解决实施过程中出现的问题。

3. 收集实验数据，包括学生的学习成绩、课堂表现、学习态度等方面的信息。

（五）总结阶段（第11—12个月）

1. 对实验数据进行整理与分析，评估支架策略的实施效果。

2. 撰写研究报告，总结研究成果与经验教训。

3. 组织成果鉴定会，对研究成果进行鉴定与推广。

七、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细的《融合教育视域下初中英语课堂支持特殊学习需求学生的支架策略研究》研究报告，报告内容包括研究背景、目的意义、研究方法、研究内容、研究结果与结论等，为初中英语教师提供全面的理论指导与实践参考。

（二）教学案例集

收集整理在研究过程中实施支架策略的典型教学案例，形成教学案例集。案例集详细记录每个案例的教学背景、教学目标、教学过程、实施效果以及经验教训等内容，为教师提供具体的教学范例。

八、研究的创新点与难点

（一）创新点

1. 针对性策略制定：本研究针对初中英语课堂特殊学习需求学生的特点与需求，制定个性化的支架策略，具有较强的针对性与可操作性。

2. 多元化研究方法结合：综合运用文献研究法、调查研究法、实验研究法与案例分析法等多种研究方法，全面深入地开展研究工作，确保研究结果的科学性与可靠性。

3. 注重实践应用与效果评估：将制定的支架策略应用于实际教学实践中，并通过实验对比评估策略的实施效果，为初中英语教师提供切实可行的教学建议。

（二）难点

1. 特殊学习需求学生的准确识别与分类：在实际教学中，准确识别特殊学习需求学生的类型与程度存在一定困难，需要专业的评估工具与方法。

2. 支架策略的实施难度：不同类型特殊学习需求学生需要不同的支架策略，且在实施过程中可能会受到多种因素的影响，如教师教学水平、教学资源等，确保策略的有效实施具有一定挑战性。

3. 研究数据的收集与分析：收集全面、准确的研究数据需要耗费大量时间与精力，且对数据进行科学分析需要具备一定的统计学知识与技能。

九、保障措施

（一）组织保障

成立研究课题组，明确课题组成员的职责与分工，建立健全研究管理制度，定期组织课题研讨活动，及时解决研究过程中出现的问题。

（二）人员保障

课题组成员具有丰富的英语教学经验与教育研究能力，其中部分成员具有特殊教育专业背景，能够为研究工作提供专业支持。同时，邀请相关专家作为课题顾问，对研究工作进行指导与把关。

（三）资源保障

学校将为研究工作提供必要的物质资源与经费支持，包括购买相关书籍资料、开展调查活动、组织实验研究等方面的费用。同时，充分利用学校的教学设施与网络资源，为研究工作提供便利条件。

（四）时间保障

合理安排研究时间，制定详细的研究计划，确保每个阶段的研究任务按时完成。课题组成员将合理安排教学工作与研究工作的时间，保证有足够的时间与精力投入研究。

通过本研究，期望能够为融合教育视域下初中英语课堂支持特殊学习需求学生提供有效的支架策略，促进特殊学习需求学生的英语学习与全面发展。