一、课题背景

随着教育改革的深入，核心素养培育成为基础教育重要目标。中职教育作为培养高素质技能型人才的关键环节，在为国家输送人才方面发挥着重要作用。化学作为中职教育中的一门重要学科，其实验教学对于培养学生核心素养意义重大。然而，当前中职化学教学评价体系存在诸多问题，难以满足核心素养培育的要求，因此构建核心素养导向的中职化学评价体系迫在眉睫。

二、研究现状

（一）高中化学实验教学评价体系问题启示

在高中化学实验教学领域，评价体系存在一些共性问题。一方面，评价体系未能正确看待自身作用，将提问频率视为评价教学质量关键标准，导致教师频繁发问，降低提问有效性，干扰学生深度思考；主张压缩授课时间以腾出自主学习空间，却忽视了教师引导的重要性。另一方面，重视教学成果而忽视过程，评价指标构成与权重分布失衡，以成绩为导向的评测模式占据主导，评价维度狭窄且同质化，难以全面反映教学真实面貌和学生学习状态，还使教师为提升分数牺牲对教学内容深度和教学策略创新的关注。此外，缺乏合理教学评价标准，现有评价机制过度聚焦最终教学产出，对教学实施关键环节重视不足，与新课程标准要求不符，不利于学生全面发展。中职化学教学评价体系与之类似，也存在类似问题，需要相应改革。

（二）中职学生职业核心素养评价相关研究

1. 重要性：职业核心素养是中职学生在职业领域应具备的知识、技能、态度和价值观等综合素质。评价中职学生职业核心素养，有助于提高其职业技能水平，通过全面评价知识、技能，发现不足并进行针对性培训提升；有助于增强就业竞争力，企业注重员工综合素质，评价可帮助学生了解自身优势与不足，提升综合素质；有助于促进个人全面发展，职业核心素养涵盖多个方面，评价可全面了解学生综合素质发展情况，为其发展提供指导。

2. 现状与问题：当前中职学生职业核心素养评价存在评价内容单一，过于注重专业技能考核，忽视职业素养、人际交往能力等方面；评价方式不科学，以考试成绩为主要依据，缺乏对学生实际操作能力和综合素质评价；评价标准不统一，不同学校、专业间差异较大等问题。

3. 标准体系构建：构建时应遵循科学性、全面性、可操作性原则。内容包括专业知识与技能，评价专业理论知识和实际操作技能；职业素养，评价职业道德、态度、意识等；综合素质，评价人际交往、沟通、解决问题等能力。构建方法为确立评价标准，设计评价指标体系，采用多种评价方式，建立反馈机制。

4. 实施措施：加强政策支持，政府制定相关政策推动体系建立和实施；完善评价体系，学校结合实际确保评价内容科学全面；提高教师素质，加强培训提高教师评价能力；引入社会参与，邀请企业、行业组织参与标准制定和实施；加强宣传推广，提高社会对中职教育认可度和支持度。

三、研究内容

（一）核心素养导向的中职化学评价体系构建原则

1. 科学性原则：评价内容要科学合理，符合中职化学教学规律和学生认知特点，确保评价结果真实可靠。例如，在评价化学实验操作技能时，要依据科学规范的操作流程和标准制定评价指标。

2. 全面性原则：评价要涵盖中职化学教学的多个方面，包括知识掌握、技能运用、素养培养等。不仅要关注学生对化学知识的记忆和理解，还要重视学生在实验操作、问题解决、创新思维等方面的表现。

3. 可操作性原则：评价标准要具有可操作性和可衡量性，便于教师和学生理解和执行。评价指标要具体明确，评价方法要简便易行，能够在实际教学中有效实施。

（二）核心素养导向的中职化学评价体系构建内容

1. 化学知识素养：评价学生对中职化学基础知识和专业知识的掌握程度，包括化学基本概念、原理、元素化合物知识等。通过课堂提问、作业、考试等方式，了解学生对知识的记忆、理解和应用能力。

2. 化学实验技能素养：评价学生的化学实验操作技能，包括实验仪器使用、实验操作规范、实验现象观察与记录等。通过实验操作考核、实验报告评价等方式，检验学生的实验技能水平。

3. 化学核心素养素养

(1) 宏观辨识与微观探析：评价学生能否从宏观现象出发，运用微观知识进行分析和解释，建立宏观与微观的联系。例如，通过分析化学反应现象，推断反应的微观过程。

(2) 变化观念与平衡思想：评价学生对化学变化规律的理解和认识，以及对化学平衡概念的掌握。通过解决化学平衡相关问题，考查学生的变化观念和平衡思想。

(3) 证据推理与模型认知：评价学生能否根据实验数据和事实进行推理和判断，建立化学模型。例如，通过分析实验数据，建立化学反应速率模型。

(4) 实验探究与创新意识：评价学生的实验探究能力和创新意识，包括提出问题、设计实验方案、进行实验探究、得出结论等环节。鼓励学生提出新颖的实验想法和解决方案。

(5) 科学态度与社会责任：评价学生在化学学习中的科学态度，如严谨认真、实事求是、勇于探索等，以及学生对化学与社会、环境关系的认识和责任感。例如，评价学生在化学实验中是否遵守实验安全规则，是否关注化学对环境的影响。

（三）核心素养导向的中职化学评价体系构建方法

1. 确立评价标准：根据中职化学教学特点和核心素养要求，制定具体、明确、可操作的评价标准。例如，对于化学实验操作技能，制定详细的操作步骤和评分标准。

2. 设计评价指标体系：将评价标准细化为具体的评价指标，形成评价指标体系。评价指标体系应包括多个维度和层次，全面反映学生的核心素养发展情况。例如，化学实验技能素养评价指标体系可包括实验准备、实验操作、实验记录与报告等多个指标。

3. 采用多种评价方式：结合定性和定量评价方法，采用多种评价方式对学生进行综合评价。定性评价可通过课堂观察、小组讨论、学生自评与互评等方式进行；定量评价可通过考试、实验操作考核等方式进行。例如，对于化学知识素养，可采用考试的方式进行定量评价；对于化学核心素养中的科学态度与社会责任，可采用课堂观察和学生自评的方式进行定性评价。

4. 建立反馈机制：及时将评价结果反馈给学生和学校，以便学生和学校及时调整和改进。反馈内容应具体、有针对性，既要肯定学生的优点和进步，也要指出存在的问题和不足，并提出改进建议。例如，教师可以在实验操作考核后，针对学生的操作问题进行个别指导，帮助学生提高实验技能。

四、研究意义

（一）理论意义

本研究有助于丰富中职化学教学评价理论，为核心素养导向的中职化学教学提供理论支持。通过构建科学合理的评价体系，进一步明确中职化学教学中核心素养的内涵和评价方法，推动中职化学教学评价理论的发展和完善。

（二）实践意义

1. 促进学生全面发展：核心素养导向的中职化学评价体系能够全面评价学生的化学知识、技能和素养，关注学生的个体差异和发展需求，为学生的全面发展提供指导和帮助。通过评价反馈，学生可以了解自己的优势和不足，有针对性地进行学习和提高，培养自己的核心素养。

2. 提高中职化学教学质量：科学的评价体系能够引导教师改进教学方法和策略，注重培养学生的核心素养，提高教学效果。教师可以根据评价结果调整教学内容和进度，优化教学过程，满足学生的学习需求，从而提高中职化学教学质量。

3. 推动中职教育改革：本研究构建的评价体系符合教育改革的方向和要求，有助于推动中职教育从注重知识传授向注重核心素养培养转变。通过评价改革，促进中职教育教学模式、课程设置、教学方法等方面的改革和创新，提高中职教育的质量和水平。

五、研究计划

（一）准备阶段（第1—3个月）

1. 组建研究团队，明确成员分工。

2. 开展文献研究，收集国内外相关研究成果和资料，了解研究现状和发展趋势。

3. 制定研究方案和研究计划，确定研究方法和步骤。

（二）构建阶段（第4—7个月）

1. 根据研究目标和内容，构建核心素养导向的中职化学评价体系框架。

2. 确立评价标准，设计评价指标体系。

3. 选择合适的中职学校和班级进行试点研究，验证评价体系的可行性和有效性。

（三）实施阶段（第8—15个月）

1. 在试点学校和班级全面实施评价体系，采用多种评价方式对学生进行综合评价。

2. 定期收集评价数据，对评价结果进行分析和反馈，及时调整和完善评价体系。

3. 开展教师培训，提高教师对评价体系的认识和操作能力。

（四）总结阶段（第16—18个月）

1. 对研究过程和结果进行全面总结，撰写研究报告和论文。

2. 组织专家对研究成果进行鉴定和验收，推广研究成果。

六、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细的《核心素养导向的中职化学评价体系构建研究报告》，报告内容包括课题背景、研究现状、研究内容、研究方法、研究结果、结论与建议等。

（二）评价体系方案

制定一套科学、合理、可操作的核心素养导向的中职化学评价体系方案，包括评价标准、评价指标体系、评价方法、反馈机制等。

七、结论

中职化学教育肩负着培养学生化学学科核心素养、提升职业能力的重任。但当前中职化学评价体系多侧重知识记忆，难以全面衡量学生核心素养发展水平，制约了教学质量的提升。

本研究聚焦核心素养导向，旨在构建科学合理的中职化学评价体系。后续将通过文献研究、专家咨询、实践调研等方式，明确核心素养在中职化学中的具体内涵与表现。预期能构建出涵盖知识技能、科学思维、实践创新等多维度的评价体系，同时制定出与之匹配的评价标准与实施方法。为中职化学教学评价提供新范式，助力教师精准把握教学方向，促进学生化学核心素养的全面发展。