一、问题的提出与课题界定

1.1 问题的提出

随着新时代的发展，社会对职业素养的要求不断提高，“工匠精神”作为一种重要的职业精神，逐渐受到广泛关注。2015年，央视《大国工匠》节目的热播引发了国人对“工匠精神”的高度关注。2016年，李克强总理在政府工作报告中明确指出，要“培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。这一指示精神，不仅适用于企业和工厂，对高职院校培养高水平、高职业素养的专业技术人才同样具有重要的指导意义。

然而，当前高职院校在课程教育方面，普遍侧重于技能教学，而对职业道德和职业规划的重视程度不够。这导致学生缺乏清晰的职业意识，职业素养水平整体不高。因此，如何在“工匠精神”的引领下，加强对学生职业素养的培育，成为当前高职教育中亟待解决的重要问题。

1.2 课题的界定

“工匠精神”属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，是从业过程中对职业的态度和精神理念。具体来说，工匠精神包括精益求精、爱岗敬业、团结协作等多种精神品质。它是从业人员对产品的精雕细琢、精益求精的精神理念，是在劳作中注重细节、反复打磨和改进技术，追求产品的完美与极致。

在新时代背景下，工匠精神还被赋予了新的含义和时代特征，如创新、合作、共赢等。因此，将“工匠精神”融入高职学生职业素养的培育工作中，对高职院校培养符合社会发展要求的高水平职业素质专业技术人才具有重要的指导意义。

二、国内外研究现状与研究价值

2.1 国内外研究现状

当前，国内外对“工匠精神”的研究逐渐增多，但大多从经济、历史、社会和文化等多方面探讨其缺失的原因。例如，李宏伟在《工匠精神的历史传承与当代培育》中指出，近代工业的兴起造成了工匠精神的没落；张博在《重塑“工匠精神”》一文中则认为，企业家快速盈利、追求速度的价值观，使得工匠精神难以在我国制造业中形成。

国外对工匠精神的研究较为深入，如福奇在《工匠精神？缔造伟大传奇的重要力量》中提到，工匠精神的拥有者不仅限于艺人，还包括使用技术工具、利用创新精神解决问题的发明家和发现者。在日本，工匠精神已被全社会接受和发扬，成为其“常识”。

然而，现有研究对学校教育阶段“工匠精神”的培育研究不够，尤其缺乏在职业教育阶段将“工匠精神”与课程思政相结合的教学设计研究。

2.2 研究价值

本课题的研究价值主要体现在以下几个方面：

1. 时代需求：工匠精神是时代的产物，是中国经济转型升级发展的需要，是企业、高职院校生存发展的需要，也是高职学生个人发展的需要。

2. 教育改革：通过课程思政的教学设计，将“工匠精神”融入高职教育中，可以推动教育教学改革，提升高职学生的职业素养和综合能力。

3. 社会认同：通过本课题的研究，可以推动全社会对工匠精神的认同和尊重，形成崇尚工匠精神的良好氛围。

三、研究目标与研究内容

3.1 研究目标

本课题的研究目标主要包括以下几个方面：

1. 正确认识“工匠精神”对于职业教育的价值：将工匠精神的培育贯穿在教育教学改革的全过程，正确把握“传技”和“育人”的关系。

2. 将职业情怀的培养融入高职院校专业技能培养体系：通过多种途径和方法培养学生的“工匠精神”。

3. 构建“工匠精神”的校园文化：通过校园文化营造、课堂教学、实践活动等多种方式，在潜移默化中培养和塑造学生的“工匠精神”。

3.2 研究内容

本课题的研究内容主要包括以下几个方面：

1. 国内外对“工匠精神”的相关理论研究：梳理和总结国内外关于工匠精神的理论研究，为本课题提供理论依据。

2. 分析“工匠精神”的时代缺失：探讨当前工匠精神缺失的原因，为课题的研究提供现实依据。

3. 高职教育中培养学生“工匠精神”的必要性：分析工匠精神在高职教育中的重要性，以及其在提升学生职业素养和就业能力方面的作用。

4. “工匠精神”引领下的高职学生职业素养的培育途径：探讨如何通过课程思政的教学设计，将工匠精神融入高职教育中，提升学生的职业素养。

四、研究方法与研究假设

4.1 研究方法

本课题将主要采取以下研究方法：

1. 文献研究法：收集国内外的期刊、著作、案例等资料，查阅已有的理论成果和实践成果，为本课题提供理论依据。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前高职院校学生对工匠精神的认识和态度，以及工匠精神在高职教育中的培育现状。

3. 案例分析法：选取国内外在工匠精神培育方面取得显著成效的案例进行分析，总结其成功经验和做法。

4.2 研究假设

本课题的研究假设主要包括以下几个方面：

1. 职业教育培养“工匠精神”与学生职业素养有内在联系：通过职业教育，可以培养学生的工匠精神，提升学生的职业素养。

2. “工匠精神”引领下的高职学生职业素养的培育途径与国内高职学校有一致性、趋同性：不同高职学校在工匠精神培育方面可能存在差异，但总体上的培育途径和方法具有一定的共性。

五、研究思路与实现策略

5.1 研究思路

本课题的研究思路主要包括以下几个方面：

1. 梳理国内外相关理论研究：对国内外关于工匠精神的理论研究进行梳理和总结，为本课题提供理论支撑。

2. 分析当前工匠精神缺失的原因：通过文献研究和调查研究，探讨当前工匠精神缺失的原因，为课题的研究提供现实依据。

3. 构建工匠精神培育的教学设计：结合高职教育的特点和实际情况，构建基于课程思政的工匠精神培育教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

4. 实施与评估：将教学设计应用于实际教学中，通过实践检验其效果，并进行评估和改进。

5.2 实现策略

本课题的实现策略主要包括以下几个方面：

1. 工匠精神意识植入

o 启迪工匠意识：通过校园文化营造，将工匠精神融入其中，包括在校园物质文化展示中嵌入工匠精神元素，在校园思想文化宣传中彰显工匠精神。例如，在图书馆、食堂、自习教室等公共场所放置“工匠”名人、“大国工匠”的雕塑、画像等，举办工匠精神的展览，张贴关于工匠精神的海报等。

o 植入工匠思想：将工匠精神融入专业课程教学中，使学生在学习专业技术的同时，深刻认识到精益求精、爱岗敬业的重要性。例如，在专业课程教学中不断融入工匠精神，引导学生认识到只有将本专业学透、学精，才能成为大国工匠。

o 树立工匠信仰：通过职业启蒙、专业介绍与职业规划等活动，培养学生的工匠情怀和信仰。例如，邀请企业导师、优秀校友、行业“工匠”和“大师”进课堂，讲述他们的工匠精神和职业经历，激发学生的职业热情和工匠精神。

2. 深化工匠精神培育体系

o 构建工匠精神培育的管理机制：建立工匠精神培育领导小组，统筹协调各方面工作，制定相关制度和规划，推进工匠精神培育工作的深入开展。例如，出台《教师、学生技能竞赛规划》，推进工匠精神融入全体师生的思想深处。

o 完善工匠精神培育的保障机制：制定《工匠培养制度》，对善于、勇于培育学生工匠精神的教师在职称评定、职务晋升、收入等方面给予优先考虑，鼓励教师全身心投入学生工匠精神培育中。同时，依托学分制度和技能大赛实施促进学生苦练技术技能，有效调动学生争做“大国工匠”的积极性。

o 健全工匠精神培育的体系机制：全面梳理工匠精神培育涉及的领域，优化学校的专业布局和人才培养方案，推进职业教育课程体系统建设，打造职业院校专业优势，为工匠精神培育夯实技术技能基础。例如，加快优化学校的专业布局，实现“专业与需求对接”，以市场为导向，科学合理地设置专业；推进职业教育课程体系统建设，汲取丰富的理论和实践贯穿课程体系。

3. 实施课程思政的教学设计

o 融入课程学习：将“工匠精神”融入课程体系，通过劳动哲学、劳动历史学等课程，让学生在理论学习中深刻理解工匠精神和劳模精神的价值内涵。例如，开设劳动哲学、劳动历史学等必修或选修课程，通过理论讲授、案例分析等方式，让学生深入理解工匠精神的内涵和价值。

o 强化实践教学：结合实习实训、专业服务和社会实践等活动，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的专业技能和动手能力。例如，组织学生参与企业实习、社会实践等活动，让学生在实践中体验工匠精神的重要性，并学会将工匠精神应用于实际工作中。

o 开展校园文化活动：通过举办“劳动教育宣传月”等校园文化活动，邀请劳模工匠进校园，举办工匠技能竞赛等，营造尊重劳动、崇尚劳动的校园文化氛围。例如，定期举办工匠技能竞赛、劳模事迹报告会等活动，让学生在参与中感受工匠精神的魅力，并激发自身的工匠情怀。

o 培养创新品格：在科技革命和产业变革的背景下，鼓励学生勇于创新，敢于突破，将创新思维和实践相结合，为产业发展提供新动能。例如，开设创新创业课程，引导学生了解创新创业的重要性和方法，培养他们的创新思维和实践能力；同时，组织创新创业大赛等活动，为学生提供展示创新成果的平台。

4. 评估与改进

o 建立评估机制：建立科学合理的评估机制，对工匠精神培育的效果进行定期评估。例如，通过问卷调查、访谈等方式，收集学生和教师对工匠精神培育工作的反馈意见；同时，通过技能竞赛、创新创业大赛等活动，检验学生的工匠精神和职业素养水平。

o 持续改进：根据评估结果，对工匠精神培育工作进行持续改进和优化。例如，针对评估中发现的问题和不足，及时调整教学设计和教学方法；同时，加强与企业、社会的联系和合作，共同推动工匠精神培育工作的深入开展。

六、预期成果与创新之处

6.1 预期成果

通过本课题的研究和实施，预期能够取得以下成果：

1. 理论成果：形成一套关于在高职教育中培养学生工匠精神的理论体系，包括工匠精神的内涵、价值、培育途径和方法等，为今后的研究和实践提供理论支持。

2. 实践成果：构建一套基于课程思政的工匠精神培育教学设计，并在实际教学中进行应用和推广，提高学生的职业素养和综合能力，为社会培养更多具有工匠精神的高素质技能型人才。

3. 社会影响：通过本课题的研究和实施，推动全社会对工匠精神的认同和尊重，形成崇尚工匠精神的良好氛围，为推动我国经济转型升级和高质量发展提供有力的人才支撑。

6.2 创新之处

本课题的创新之处主要体现在以下几个方面：

1. 研究视角的创新：本课题从课程思政的角度出发，将工匠精神与高职教育紧密结合，探讨在高职教育中培养学生工匠精神的逻辑和实现策略，为工匠精神的研究提供了新的视角和思路。

2. 教学设计的创新：本课题构建了基于课程思政的工匠精神培育教学设计，将工匠精神融入课程体系、实践教学、校园文化活动等多个方面，形成了一套完整的教学设计方案，为高职教育中工匠精神的培育提供了新的方法和路径。

3. 实践应用的创新：本课题将教学设计应用于实际教学中，并通过评估和改进不断优化和完善，为工匠精神在高职教育中的实践应用提供了新的经验和案例。

七、研究计划与时间表

7.1 研究计划

本课题的研究计划主要包括以下几个阶段：

1. 准备阶段（第1-2个月）：进行文献研究和调查研究，了解国内外关于工匠精神的研究现状和实践经验，明确研究目标和内容，制定研究计划和时间表。

2. 理论构建阶段（第3-4个月）：在文献研究和调查研究的基础上，构建关于在高职教育中培养学生工匠精神的理论体系，包括工匠精神的内涵、价值、培育途径和方法等。

3. 教学设计阶段（第5-6个月）：结合高职教育的特点和实际情况，构建基于课程思政的工匠精神培育教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

实施与评估阶段（第7-12个月）：将教学设计应用于实际教学中，通过实践检验其效果，并进行评估和改进。