一、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

化学用语是化学学科独特的语言，它是化学科学研究和学习的重要工具。在高中化学教学中，化学用语贯穿于整个教学过程，从元素符号、化学式到化学方程式等，这些化学用语不仅是学生学习化学知识的基础，也是学生进行化学思维和表达的关键。然而，在实际教学中，化学用语教学存在诸多问题。学生往往觉得化学用语抽象、难记，学习兴趣不高，导致在化学用语的掌握和运用上存在困难，进而影响了对化学知识的深入理解和学习。同时，部分教师在教学方法上较为传统，缺乏创新，不能充分激发学生的学习积极性和主动性，使得化学用语教学的有效性受到影响。

（二）研究意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，通过对高中化学中有效化学用语教学的研究，可以丰富化学教学理论，为化学用语教学提供新的思路和方法。从实践层面而言，有助于提高教师的教学水平和教学质量，改进教学方法，使教师能够更加科学、有效地进行化学用语教学。同时，能够提高学生学习化学用语的兴趣和效率，帮助学生更好地掌握化学用语，进而提升学生的化学学习成绩和综合素养，为学生今后的化学学习和研究奠定坚实的基础。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1. 教学策略创新：通过系统研究，探索并构建一套适合高中学生认知特点的化学用语教学策略体系。该体系将突破传统机械记忆的教学模式，注重化学用语与化学概念、实验现象的有机联系，帮助学生建立科学的化学语言认知结构。重点开发情境化、趣味化、差异化的教学方法，如创设实验情境、设计化学用语游戏、运用思维导图等，使抽象的化学符号系统变得生动具体，提高教学的有效性和针对性。

2. 学习动力激发：针对当前高中生学习化学用语普遍存在的畏难情绪和被动学习状态，研究如何通过优化教学设计激发学生的学习兴趣和内在动力。探索建立化学用语学习与生活实际、科学前沿的关联，让学生体会化学用语的实际应用价值；设计富有挑战性的探究任务，培养学生的自主学习能力和问题解决能力；构建多元激励机制，增强学生的学习成就感和持续学习动力。通过多种途径，变被动接受为主动建构，形成良好的化学用语学习生态。

3. 能力素养提升：通过教学改革，切实提高学生对化学用语的掌握程度和应用能力。不仅要求学生能够准确记忆和书写化学用语，更要培养其在化学问题解决、实验设计、科学表达等真实情境中灵活运用化学用语的能力。同时，注重发展学生的化学思维能力和科学探究能力，使化学用语的学习成为培养化学核心素养的重要途径。通过系统训练，帮助学生建立规范的化学语言表达习惯，为后续化学学习和科学研究奠定坚实基础。

4. 教师专业发展：以课题研究为契机，促进化学教师专业素养的全面提升。通过理论研修、课例研究、教学反思等多种形式，帮助教师深入理解化学用语教学的本质和规律，掌握先进的教学方法和评价技术。建立教师学习共同体，形成教学研究、实践创新、经验分享的良性发展机制。培养一批具有先进教学理念和扎实教学能力的骨干教师，带动化学教师队伍整体专业水平的提升，为化学教学改革提供人才保障。

（二）研究内容

1. 教学现状调查研究：采用混合研究方法，通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等方式，全面了解当前高中化学用语教学的实施现状。调查内容涵盖教师的教学理念、教学方法、资源使用情况，以及学生的学习态度、学习困难和学习需求等方面。重点分析化学用语教学中存在的突出问题，如教学方法单一、脱离实际应用、评价方式简单等，为后续研究提供问题导向和实践依据。调查过程注重样本的代表性和数据的可靠性，确保研究结论的科学性。

2. 教学方法策略研究：基于化学学科特点和高中生认知规律，构建系统化的化学用语教学策略体系。在情境创设方面，研究如何通过实验情境、生活情境、问题情境等，建立化学用语与具体化学现象的关联；在教学方法方面，探索游戏教学法、类比教学法、概念图教学法等多样化方法的适用条件和实施要点；在活动设计方面，开发化学用语竞赛、化学方程式配平挑战、化学术语猜谜等趣味性学习活动。同时，关注信息技术与化学用语教学的深度融合，研究虚拟实验、分子模型软件等数字化工具在化学用语教学中的应用策略。

3. 教学评价体系研究：构建多元化的化学用语教学评价体系。在评价内容上，关注学生对化学用语的识记、理解、应用等不同层次的能力发展；在评价方式上，采用纸笔测试、实验操作、口头表达等多种形式；在评价主体上，实现教师评价、学生自评、同伴互评的有机结合。特别注重过程性评价的实施，通过建立化学用语学习档案袋，记录学生的进步轨迹。同时，研究如何利用评价结果改进教学实践，形成评价—反馈—改进的良性循环。通过评价体系的科学构建，促进化学用语教学质量的持续提升。

4. 教学资源开发研究：针对当前化学用语教学资源匮乏的现状，系统开发优质教学资源。包括：化学用语教学案例集，提供不同教学内容的设计范例；化学用语微课视频库，帮助学生突破学习难点；化学用语练习题库，涵盖基础巩固和能力提升两个层次；化学用语学习APP，支持学生个性化学习。资源开发注重科学性、趣味性和实用性相结合，满足不同学校和教师的教学需求。同时，建立资源共享机制，促进优质教学资源的广泛传播和有效利用。

三、课题研究的方法和步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：系统梳理国内外化学用语教学的研究成果和发展趋势，重点分析化学用语教学的理论基础、教学模式和评价方法。通过中国知网、Web of Science等数据库检索近十年的相关文献，对化学用语教学的关键问题进行归纳和分类。同时深入研究化学教育心理学、第二语言习得理论等相关领域的研究成果，为课题研究提供多维度的理论支撑。

2. 调查研究法：采用定量与定性相结合的调查方法，全面把握高中化学用语教学现状。设计科学的调查问卷，包含教师教学方法、学生学习态度、教学资源使用等多个维度，通过分层抽样获取代表性样本。开展深入的课堂观察，记录教师在化学用语教学中的实际做法和学生的课堂反应。

3. 实验研究法：采用准实验设计，选取平行班级作为实验组和对照组。实验组实施基于课题研究成果的新型教学方法，如情境化教学、游戏化学习等；对照组维持常规教学方法。通过前测、中测、后测收集学生学习效果数据，采用独立样本t检验、协方差分析等方法比较两组差异。

4. 行动研究法：遵循"计划-行动-观察-反思"的循环模式，在实际教学中开展化学用语教学改革。组建由研究者、一线教师组成的行动研究小组，共同制定研究计划。在教学实施过程中，通过课堂录像、教学日志、学生作品等多种方式收集数据。定期召开研讨会，分析教学成效，发现问题并及时调整教学策略。每个行动研究周期结束后，撰写反思报告，提炼经验教训。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

· 组建课题研究小组，明确小组成员的分工。

· 查阅相关文献资料，制定课题研究方案。

· 设计调查问卷和访谈提纲，为调查研究做好准备。

2. 调查研究阶段（第3-5个月）

· 发放调查问卷，对高中化学教师和学生进行调查，了解化学用语教学的现状和存在的问题。

· 对调查结果进行统计和分析，撰写调查报告。

· 选取部分班级进行课堂观察和访谈，深入了解化学用语教学的实际情况。

3. 实验研究阶段（第6-10个月）

· 根据调查研究结果，制定有效的化学用语教学方法和策略。

· 选取部分班级作为实验组和对照组，分别采用不同的教学方法进行化学用语教学。

· 定期对实验组和对照组的学生进行测试和评价，收集实验数据。

· 对实验数据进行统计和分析，验证研究方法的有效性。

4. 总结阶段（第11-12个月）

· 对课题研究进行全面总结，撰写课题研究报告。

· 整理研究成果，包括教学方法、教学案例、教学资源等。

· 组织专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

四、课题研究的预期成果

（一）研究报告

撰写《高中化学中如何进行有效性的化学用语教学》课题研究报告，对课题研究的背景、目标、内容、方法、步骤和结果进行全面总结和阐述。

（二）教学方法和策略

形成一套适合高中学生的有效的化学用语教学方法和策略，为化学用语教学提供实践指导。

（三）教学资源

开发丰富的化学用语教学资源，如教学课件、练习题、教学案例等，为化学用语教学提供有力的支持。

五、课题研究的可行性分析

（一）理论基础

国内外在化学教学领域已经取得了丰富的研究成果，为课题研究提供了坚实的理论基础。同时，教育学、心理学等学科的相关理论也为课题研究提供了重要的理论支持。

（二）实践基础

课题组成员均为一线高中化学教师，具有丰富的教学经验和实践能力。在日常教学中，课题组成员已经对化学用语教学进行了一定的探索和实践，积累了一定的实践经验，为课题研究提供了实践基础。

（三）人员条件

课题组成员对课题研究充满热情，具备较强的团队合作精神和科研能力，能够保证课题研究的顺利进行。

（四）资源条件

学校为课题研究提供了丰富的资源支持，包括图书馆、实验室、多媒体教室等。同时，学校还可以为课题研究提供一定的经费支持，确保课题研究的各项工作能够顺利开展。