一、课题的提出

长期以来，应试教育观念在人们头脑中根深蒂固，学生、家长甚至部分老师对语文学习重视不足。语文教学局限于几本教材，偏离生活、忽视生成，课堂缺乏生动与生命气息，工具性和人文性未得到有效彰显，导致广大学生对语文学习缺乏兴趣，学以致用困难，语文综合水平整体偏低。

例如，在教学中常出现这样的课堂：学生有思维但无智慧，有行动但无热情。老师虽将生活事实引入教材、课堂或作业，但多以例证角色出现，仅在说明观点、证明结论、巩固记忆时临时拉进课堂，此时的生活事实已失去能给人热情、冲动、直觉、联想的特性，成为被人制作、化妆过的道具或角色。老师讲得辛苦，学生却无感触，被动勉强理解事实，更难以写出真实的生活，这种僵死的教材和课堂教学最终僵死了学生的思想。

为改变这种现状，提出“中小学语文生活化教学与综合素养培育研究”这一课题，旨在使语文教学充满生活味，提升学生语文综合素养。

二、课题研究的目的与意义

语文学科特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围”，丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水。

本课题研究旨在突破中小学语文课堂学习的封闭模式，扩大学生学语文和用语文的时空界限，营造语文课堂教学的生活气息，培养学生课内延伸课外，将课堂所学语文知识自觉运用到生活中的良好习惯，实现语文教学“生活化”、学生生活“语文化”，在不知不觉中丰富学生语文知识积累，提高其听说读写能力。

进行该课题研究，是彰显语文学科本质特点、落实语文新课程标准、改变语文教学现状的需要。

三、课题研究理论支持

（一）国外研究理论

1. 上世纪初，美国教育家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”的观点，倡导学生在活动中学习。

2. 法国教育家卢梭认为教学应让学生从生活和各种活动中学习，通过与生活实际联系获得直接经验，主动学习，反对儿童被动接受成人说教或单纯从书本学习。他认为教师职责在于引导学生从外界事物和周围环境学习，与生活实际相结合获取有效知识。

3. 原苏联心理学家提出活动内化理论，皮亚杰提出知识建构理论，均指出学生在基本生活经验基础上，通过主动活动建构自己的认知结构。

4. 苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中提到，生活是最重要的教育工具，大自然及其丰富性和多样性是思维主要源泉，是发展智力才能的主要学校。德国教育家第斯多惠指出“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理”。

（二）国内研究理论

1. 伟大教育家陶行知先生指出“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”，认为教育起源于生活，生活是教育中心，倡导每个孩子公平享受为生活准备的教育，培养能适应社会生活的人。

2. 《语文新课标》（实验稿）强调语文和生活联系，要求充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，在广阔空间学语文、用语文，拓宽视野、丰富知识、砥砺能力。

3. 顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要谋求语文教学效率提高，不能把思想封闭在教室里，把目光死盯在篇幅有限的教材上，强调语文教学改革关键在贴近生活。

四、课题研究内容

（一）中小学语文教学生活化途径与策略的实践研究

从识字、阅读、写作、口语交际等方面入手，积极探索教学生活化的途径与策略，构建有效的生活化课堂教学模式。

例如在低年级识字教学中，根据儿童心理特点，七、八岁时大脑发育快、记忆力强，为大量识字提供生理可能。可引导学生树立“生活即课堂、社会即老师”的理念，培养学生主动识字愿望，化被动为主动。如让学生课外识字，一周比赛一次，激发孩子识字积极性，提高识字效率。两周下来，学生比课本要求认识的字多很多，也提高了课堂教学效率。在每周识字展示课上，学生不仅能说出识的字，还能说明识字地点，激发识字热情和实践能力，形成良好语文素养，达到“识字开智”目的。

（二）中小学语文教学生活化学习资源的实践研究

努力践行课内外融合，充分利用与学生息息相关的学校、家庭、社会等生活资源，打通语文学习与生活实践的壁垒，让学生达到“语文生活化”和“生活化语文”的理想境界。

学校是学生生活重要舞台，可将学校发生的故事引入学习。如班干部选举，让学生自荐并上台说想法，推荐别人说明推荐理由；每天请一名学生讲故事，内容可以是听来或看到的；学生生日时，大家一起说祝福语、编祝福歌；每周两次课外活动课交流生活所见、所闻、所感；鼓励学生读书看报，参加文艺体育、公益劳动、社会实践、参观旅游等活动，在“语文化”生活中体验语文学习对生活的帮助和乐趣，促进语文学习与生活运用相互提高。

此外，还可将不同学科内容整合到生活中，让学生更好理解和运用知识。如学数学时用数学知识解决生活问题；学科学时观察身边自然现象探究科学原理；学历史时参观博物馆、纪念馆感受历史魅力。

（三）中小学语文教学生活化功效评价的实践研究

为精准评估语文教学生活化实践成效，需构建科学完备的评价模式。一方面，采用追踪式评价，在实践开展的不同阶段设置观察节点，详细记录学生在生活化场景中的语文学习表现，如口语表达、写作灵感来源等。另一方面，实施多元化考核，综合运用课堂测试、生活实践任务完成度、小组互评等方式。通过全面分析追踪与考核数据，深入探寻最有效的语文教学生活化方法。在此基础上，建立兼顾学习结果与过程的评价体系，以过程性激励促进学生持续进步，切实提升语文教学成效。

五、课题研究的重点与难点

（一）重点

1. 中小学语文教学生活化途径与策略的实践研究：深入探寻将语文教学融入日常生活的具体方法，如组织实地观察、生活场景模拟等，制定切实可行的教学策略。

2. 中小学语文教学生活化学习资源的实践研究：全面挖掘各类生活资源，像社区文化、家庭故事等，将其转化为语文学习素材，丰富教学内容与形式。

3. 中小学语文教学生活化功效评价的实践研究：构建科学合理的评价体系，从学生学习兴趣、语文素养提升等多维度，评估教学生活化的实际效果。

（二）难点

中小学语文教学生活化功效评价的实践研究难点在于，生活化教学效果具隐性与长期性，难以精准量化，且评价标准缺乏统一规范，增加研究难度 。

六、课题实施方案

（一）本研究预计突破

1. 探索教学生活化的途径与策略，构建有效的生活化课堂教学模式。

2. 努力践行课内外融合，打通语文学习与生活实践的壁垒。

3. 建立科学有效的生活化教学评价模式。

（二）研究构想

从学校教学产生的问题出发，以课堂教学为着眼点，实行课内外融合，经历多层理性思考和实践验证，逐步构建具有本校特色的生活化教学体系。同时，以一批骨干教师为实验和研究带头人，由点及面，逐步实践研究、推广成果。

（三）研究方法

理论研究与教学实践相结合，个体研究与群体研究相结合。具体方法如下：

1. 文献学习法：通过互联网，借助有关书籍，查阅国内外有关中小学语文与生活的论文、著作等，寻找本课题实施的理论依据和优秀经验，丰富研究知识，开阔研究视野，启迪研究思维。

2. 访谈问卷法：召集教师和学生进行问卷调查或座谈讨论，听取可行性的意见和建议，不断把课题研究引向深入。

3. 问卷调查法：通过问卷调查了解学生对生活化教学的反应和意见，为教学改进提供参考。

4. 行动研究法：在日常教育教学实践中，发现问题及时积累、积极思考、研究，边研究边实践。开设语文生活化教学研讨课，以课堂教学为突破口和主阵地，对所任年级全面实施语文课堂生活化教学。

七、研究结论与启示

（一）研究结论

1. 生活化教学可提高学生研究兴趣和参与度，促进学生全面发展。

2. 生活化教学可让学生更好理解和应用语文知识，提高语文素养。

3. 生活化教学可促进学生个性化发展和社会化发展，培养创新思维和实践能力。

（二）研究启示

中小学语文生活化教学作为一种创新型教学方式，对促进学生全面发展意义重大。在具体教学实践中，教师要将教学内容与实际生活紧密相连，让语文知识鲜活起来，比如通过模拟生活场景开展口语交际训练。教学方式也应生活化，采用游戏、角色扮演等趣味形式，激发学生研究兴趣，提升其课堂参与度。此外，要关注学生个性化发展，根据不同学生特点因材施教，助力其社会化成长。与此同时，教师还需不断改进教学方法，摒弃陈旧模式，引入新颖理念。完善教学评价体系，综合考量学生多方面表现，以全面、客观的评价促进教学质量的稳步提高。