一、课题背景与意义

语文课程标准着重强调，口语交际绝非简单的听话与说话的叠加，而是听话、说话的进阶，是充满活力、双向甚至多向互动的言语交流活动。在这样动态的互动里，学生不断锻炼口语表达能力，学会运用分析、归纳、评价等思维方法，逐步构建起涵盖语言运用、为人处世、生存技能等多方面的口语交际能力体系。

然而，在小学低年级的口语交际课堂上，不少学生存在不敢开口、表达欠佳的状况。他们或是因紧张、缺乏自信而沉默寡言，或是表达逻辑混乱、内容匮乏。这些问题如同一道道枷锁，严重阻碍了他们口语交际能力的提升。

基于此，本课题聚焦于此难题，计划通过精心创设情境微课并加以有效应用，深入探寻培养小学低年级学生口语交际“敢说”习惯的切实可行、行之有效的途径，此研究兼具理论深度与实践价值。

二、文献综述

近年来，关于小学低年级口语交际教学的研究逐渐增多，研究者们普遍认为，创设情境是提高学生口语交际能力的有效手段。李吉林老师曾指出：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”情境教学能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。然而，目前关于情境微课在口语交际教学中的应用研究尚显不足，尤其是针对小学低年级学生“敢说”习惯培养的研究更是鲜见。因此，本课题的研究具有一定的创新性和前瞻性。

三、研究内容与方法

（一）研究内容

本课题主要研究以下内容：

1. 情境微课的创设原则与方法：结合小学低年级学生的心理特点和认知规律，探索情境微课的创设原则和方法，确保情境微课既有趣味性又具教育性。

2. 情境微课在口语交际教学中的应用模式：研究情境微课在口语交际教学中的具体应用模式，包括课前预习、课中互动、课后巩固等环节的设计与实施。

3. “敢说”习惯的培养策略：通过情境微课的创设与应用，探索培养小学低年级学生口语交际“敢说”习惯的有效策略，包括激发兴趣、消除怯场心理、增强自信心等方面。

（二）研究方法

本课题采用以下研究方法：

1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外关于情境教学和口语交际教学的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

2. 行动研究法：在实际教学中应用情境微课，通过观察、记录、分析学生的学习行为和表现，不断调整和优化情境微课的设计与实施。

3. 案例研究法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结情境微课在口语交际教学中的成功经验和实践智慧。

四、情境微课创设与应用的具体策略

（一）情境微课的创设原则

1. 趣味性原则：情境微课应充满趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。可以通过生动的故事情节、有趣的角色扮演、直观的实物展示等方式来创设情境。

2. 贴近生活原则：情境微课应贴近学生的生活实际，让他们能够在熟悉的情境中产生共鸣，从而更愿意开口表达。可以选取学生日常生活中的场景作为情境素材，如家庭、学校、公园等。

3. 互动性原则：情境微课应注重互动性，鼓励学生积极参与其中，与教师和同学进行互动交流。可以通过提问、讨论、合作等方式来增强学生的参与感和表达欲。

（二）情境微课的创设方法

1. 利用教材空间创设情境：教材中蕴含着丰富的口语交际素材，教师可以充分利用教材空间，结合课文内容创设情境。例如，在教学《坐井观天》时，可以设计相关训练，让学生想象青蛙跳出井口后的所见所闻所感，从而培养他们的想象力和表达能力。

2. 运用多媒体创设情境：多媒体具有直观形象、生动有趣的特点，能够很好地吸引学生的注意力。教师可以利用多媒体制作课件、视频等素材来创设情境，如在教学《黄山奇石》时，可以将各种奇石制作成课件投放到屏幕上，让学生仿佛身临其境，从而激发他们的表达欲望。

3. 学生表演创设情境：低年级学生好奇心强、表现欲旺盛，教师可以利用这一特点让学生充当故事中的主人公进行表演，从而创设情境。例如，在教学《小鸭子得救了》时，可以让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子的情景，从而激发他们的创造力和表达力。

（三）情境微课在口语交际教学中的应用模式

1. 课前预习环节：教师可以提前发布情境微课视频，让学生在家中进行预习。视频中可以包含情境导入、问题引导等内容，引导学生思考并准备在课堂上进行交流分享。

2. 课中互动环节：在课堂上，教师可以利用情境微课进行互动教学。例如，通过播放情境微课视频片段，引导学生进行讨论、角色扮演等活动，让他们在互动中锻炼口语交际能力。

3. 课后巩固环节：课后，教师可以布置与情境微课相关的口语交际作业，让学生在家庭中进行巩固练习。例如，让学生模拟情境微课中的场景进行对话练习，或者让家长参与孩子的口语交际训练，共同提高孩子的口语表达能力。

五、“敢说”习惯的培养策略

（一）激发兴趣，消除怯场心理

低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。可以通过创设宽松的课堂氛围、采用鼓励性的评价语言等方式来激发学生的表达兴趣。例如，在学生回答问题时，教师可以给予肯定和鼓励的眼神和语言，让学生感受到成功的喜悦和自信的力量。

（二）增强自信心，培养积极态度

自信心是口语交际的重要前提。教师可以通过多种方式来增强学生的自信心，如让学生在自己的座位上回答问题的机会多于上台说话的机会；对于说不出或不确切的学生，教师要慢慢地耐心加以引导；哪怕是学生只说一句话也应该给予肯定等。同时，教师还可以通过组织口语交际比赛、展示活动等方式来让学生展示自己的口语交际成果，从而增强他们的自信心和成就感。

（三）提供丰富多样的口语交际机会

语言的实践需要通过大量的课外实践来巩固和提高。教师可以利用课间时间、课外活动时间等为学生提供丰富多样的口语交际机会。例如，可以组织学生开展“小小故事会”、“口语交际角”等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际练习。此外，教师还可以与家长沟通合作，共同为孩子创造口语交际的机会和条件，如鼓励孩子在家中多与家人交流、参加社区活动等。

六、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套完整的情境微课资源库：包括针对不同口语交际主题的情境微课视频、教学设计、教学反思等资源，为教师提供可借鉴的教学素材和参考。

2. 总结出情境微课在口语交际教学中的应用模式：通过实践探索，总结出情境微课在课前预习、课中互动、课后巩固等环节的具体应用模式和方法策略。

3. 提高学生的口语交际能力和“敢说”习惯：通过情境微课的创设与应用，有效提高学生的口语交际能力和“敢说”习惯，使他们在各种交际活动中能够自信、流畅地表达自己的观点和想法。

（二）创新点

1. 将情境微课应用于口语交际教学：本课题将情境微课这一新兴教学手段应用于小学低年级口语交际教学中，探索其有效性和可行性，具有一定的创新性和前瞻性。

2. 注重“敢说”习惯的培养：本课题不仅关注学生口语交际能力的提高，还注重培养学生“敢说”的习惯和自信心，这对于学生的长远发展具有重要意义。

3. 家校合作共同培养：本课题强调家校合作的重要性，通过与家长的沟通合作共同为孩子创造口语交际的机会和条件，形成教育合力，提高教育效果。

七、结论

小学低年级是学生口语交际能力发展的关键期，但不少学生存在“不敢说”的问题，影响其交流表达与综合素养提升。情境微课作为一种新兴教学手段，融合情境教学与微课优势，能为学生营造生动、有趣且贴近生活的交流场景。

本研究旨在探索借助情境微课培养小学低年级学生口语交际“敢说”习惯的有效策略。预期通过精心设计情境微课内容与形式，激发学生学习兴趣与表达欲望，逐步消除其心理障碍。研究成果不仅能丰富口语交际教学方法，为学生提供更优质的学习资源，还能助力学生养成“敢说”习惯，为其今后的学习、生活与社交奠定坚实基础。