一、研究背景与意义

当前，我国经济社会发展呈现新常态，对高素质人才的需求持续增长。然而，人才数量增加的同时，质量却面临下降问题，如何培养适应社会发展需要的高素质人才成为教育的重要任务。核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是培养社会主义建设者和接班人的重要基础。小学综合实践活动课程作为培养学生核心素养的重要载体，是实现小学生综合素养培养核心目标的关键。但传统教学模式偏重技能训练，学生解决真实问题的能力、合作意识等素养较难提升。项目式学习以解决实际问题为基础，强调学生在问题解决中主动探究、合作交流，形成综合能力。将项目式学习应用于小学综合实践活动课程，能更好地落实核心素养理念，提升小学生核心素养，具有重要的研究意义。

二、核心概念界定

（一）核心素养理念

《中国学生发展核心素养》提出“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本要求，强调增强综合素质，学会学习、做事、共同生活、生存，树立健康第一观念，自觉体育锻炼，保持良好生活习惯。其基本内涵包括知识、能力、情感态度、价值观，在小学综合实践活动中，应重视知识内化、能力提高以及情感态度和价值观念的培养。

（二）项目式学习

项目式学习是一种以解决实际问题为基础的教学方法，以学生为中心，以问题为导向，在教师引导下，学生独立完成任务、自主研究，对问题进行深度探索和思考，强调学生在问题解决中主动探究、合作交流，形成综合能力。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

探索核心素养导向下小学综合实践活动项目式学习的有效策略与方法，构建适合小学综合实践活动的项目式学习模式，提升小学生核心素养，促进教师专业发展。

（二）研究内容

1. 核心素养与小学综合实践活动课程的融合难点与策略

(1) 融合难点：教师难以将抽象素养转化为具体教学目标。例如在数学教学中培养推理意识，仅通过增加习题难度效果有限。

(2) 实践策略：以具体项目为例，如四年级统计与概率单元的校园零食消费调查项目，学生分组记录校内零食购买数据，用条形图分析畅销品类，结合健康知识提出建议，自然形成用证据支持观点的思维习惯。再如三年级测量单元的设计理想教室项目，学生用卷尺测量教室尺寸，按比例绘制平面图，提出课桌椅布局方案，涉及长度单位换算、面积计算、优化思想等目标知识，该班在单元测验中应用题正确率达89%，较传统教学班提高22个百分点。

2. 项目式学习的本土化实践策略

(1) 重构知识载体：将数学知识与生活场景深度结合，如测量单元的设计理想教室项目。

(2) 跨学科协作：与综合实践课程联动效果显著。例如校园植物园改造项目，数学组负责预算分配，计算种植区域面积、比较苗木单价、制定采购清单；科学组指导植物生长周期观察；语文组引入调查报告撰写。数学组最初设计的理想化采购模型因忽略植物存活率超支，后经科学组提醒加入15%冗余预算，培养了系统思维。

(3) 评价机制转型：摒弃单一分数评价，引入过程性成长档案。以五年级家庭节水方案项目为例，档案包含方案草图（体现空间规划能力）、用水数据对比表（展示数据处理严谨性）、社区访谈记录（反映沟通素养）。家长反馈孩子主动检修家中漏水水龙头，并计算出每月可节约1.8吨水。

3. 项目式学习实施过程中的困境与应对方案

(1) 课时分配冲突：项目周期通常需3 - 5课时，与传统教学进度矛盾。某校尝试化整为零，将长周期项目拆解为每日10分钟的微任务，如时间管理大师项目，学生每天记录作业时长并绘制折线图，两周后分析效率变化规律，既避免挤占常规课时，又保持探究连续性。

(2) 教师角色不适应：部分教师反映课堂失控风险增加。在校园定向寻宝活动中，有小组因地图比例尺计算错误导致任务失败，指导教师最初直接纠正错误，后调整为组织全班分析偏差原因，促成对比例尺本质的理解。总结出“三不原则”：不替代决策、不提前揭晓答案、不回避生成性问题。

(3) 差异化实施挑战：对于学习基础薄弱的学生，在跳蚤市场定价项目中设置分层任务。A层：综合成本、竞争、需求三因素建模；B层：利用盈亏平衡点确定保本价；C层：通过货品分类练习小数加减法。观察发现，约65%的C层学生在项目后期自发尝试B层任务。

4. 需持续探索的方向

(1) 农村学校资源匮乏问题：农村学校物资匮乏，难以开展测量类项目。计划开发虚拟测量工具包，通过AR技术模拟实操场景。

(2) 素养评价量化体系：素养评价的量化体系尚未成熟，正参考PISA的情境化试题设计标准卷。某次测试中，学生需计算用相同数量的钱购买奶茶或水果的营养价值差异，结果仅38%的学生能同时运用价格比较与营养知识，说明跨领域迁移能力仍需强化。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献，了解核心素养理念和项目式学习的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

（二）行动研究法

在本地三所小学的12个班级开展实践，通过实际项目操作，不断反思和调整研究策略，探索适合小学综合实践活动的项目式学习模式。

（三）案例分析法

对具体的项目案例进行分析，如校园零食消费调查项目、设计理想教室项目等，总结成功经验和存在的问题，为研究提供实践依据。

（四）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对项目式学习的看法和反馈，为研究提供数据支持。

五、研究计划

（一）准备阶段（第1 - 2个月）

在项目启动的第1 - 2个月为准备阶段。首先要精心挑选来自不同学科、具备丰富教学与研究经验的人员，组建专业的研究团队。接着，团队成员共同研讨，结合教育热点与实际需求，确定研究课题。随后，广泛查阅国内外相关文献，梳理前人成果。最后，依据课题需求，制定详细、科学且具有可操作性的研究方案，为后续工作筑牢根基。

（二）实施阶段（第3 - 10个月）

第3 - 10个月进入实施阶段。研究团队选取本地三所小学的12个班级作为实践对象，开展项目式学习实践。依据研究方案，按步骤有序推进各项工作。过程中，运用多种方式收集数据与典型案例，如课堂观察、学生作业分析等。同时，密切关注实践情况，根据反馈及时调整研究策略，确保研究朝着预期方向顺利开展。

（三）总结阶段（第11 - 12个月）

第11 - 12个月是总结阶段。团队成员对研究全过程进行系统梳理，深入反思研究过程中的优点与不足。全面分析收集到的数据和案例，总结研究成果。在此基础上，撰写内容详实、逻辑严谨的研究报告。此外，组织成果汇报和交流活动，邀请教育领域专家、同行参与，分享研究成果，听取意见建议，促进教育研究的交流与进步。

六、预期成果

（一）研究报告

形成《核心素养导向下小学综合实践活动项目式学习研究报告》，总结研究成果和实践经验。

（二）教学模式

构建适合小学综合实践活动的项目式学习模式，为小学综合实践活动课程的教学提供参考。

（三）案例集

整理和编辑项目式学习案例集，包括项目设计方案、实施过程记录、学生作品等，为教师开展项目式学习提供借鉴。

七、研究保障

（一）组织保障

为高效推进课题研究，将成立专业且权威的课题研究领导小组，全面统筹规划研究方向，精准指导协调各方工作，保障研究顺利开展。

（二）人员保障

研究团队成员均具备多年一线教育教学经验，且拥有较强研究能力与创新思维，可严格把控研究质量，高效推进研究进度。

（三）资源保障

学校高度重视课题研究，将全力提供丰富的教学资源，包括图书资料、实验设备等，并划拨充足研究经费，提供坚实物质支撑。

（四）制度保障

建立完善且细致的课题研究管理制度，清晰界定每位研究人员的职责与任务，严格规范研究流程，保障研究工作规范科学推进。

从实践反馈看，项目式学习确实能激活知识的内生动力。某学生在项目总结中写道：“以前觉得公式像魔法咒语，现在知道它是解开现实谜题的钥匙。”这种认知转变，说明核心素养导向下小学综合实践活动项目式学习研究具有很大的可行性。下一步将重点攻坚评价工具开发与资源普适化，欢迎同行指正探讨。