一、研究背景与意义

新课程改革下的语文教学更加注重学生综合能力与核心素养的培养，阅读教学作为语文教学体系中的重要组成部分，是实现这一目标的重要载体。新课标提出了“整本书阅读”的概念，旨在引领教师科学设计和实施整本书阅读，提升阅读教学质量，为学生核心素养的培养及全面发展创设良好环境。

整本书阅读是相对于单篇阅读的一种极具现代教育理念的阅读方式，指在语文阅读教学中，教师充分分析学生的学习能力、需求以及长期教学中形成的阅读方法，围绕特定作品对学生进行指导，使学生通过系统性阅读实现与作者、文本的对话，深刻理解作品表达的情感思想、价值观念，在阅读中积累词汇和经验，全面提升阅读能力。

实施整本书阅读对教学和学生发展意义重大。一方面，学生能有效掌握多样化阅读方法和技巧，提升对语文基础知识的掌握、运用和延伸程度，提高阅读理解能力。同时，整本书阅读需学生花费时间从头到尾阅读，边读边思，能使注意力集中，拓展思维和视野，养成良好阅读习惯、提升审美体验。另一方面，教师组织和指导整本书阅读能提升专业化水平、促进专业化发展。教师研读整本书的过程是自我学习、自我发展的过程，只有自身对作品进行阅读和分析，梳理表达方法及写作手法，才能把握好阅读指导方向，对学生进行科学指导。

二、研究现状与问题

（一）教师层面

1. 理解不深刻全面：教师对整本书阅读模式理解不深刻全面，导致在教学中无法做出正确科学的指导。

2. 作品衔接不紧密：所选择的文学作品与教材内容衔接不紧密，无法突出教材内容主题及重点。

3. 读写结合不密切：在整本书阅读中侧重于“阅读”，忽略“写作”，读写结合不密切，学生无法将所学知识（语言表达、写作手法等）内化，不利于发展语文阅读写作能力。

4. 指导缺乏针对性：未结合所读作品开展针对性指导，无论作品类型、体裁、风格，都采用同样的教学指导方式，忽略作品本身差异性，影响阅读效果。

（二）学生层面

1. 阅读态度敷衍：初中学生学业压力巨大，将整本书阅读定位在“必须要完成的学习任务”上，阅读时存在敷衍态度，甚至排斥阅读，导致阅读效果低下。

2. 缺乏有效指导评价：教师对学生差异性了解不透彻，无法针对每个学生的特点和需求予以有效指导和科学评价，学生在阅读中体验不到快乐，削减对阅读的兴趣。

三、研究内容与方法

（一）研究内容

1. 整本书阅读概念解析：整本书概念最早由叶圣陶先生提出，以整本书阅读为主，篇章片段阅读为辅。区别于传统片段式章节式阅读模式，主张以册为单位，把序言、目录和后记等都囊括在阅读范围内，系统性围绕作品的创作背景、作家创作风格、名家研究成果等进行整体性分析和研究。整本书阅读与课外阅读、名著阅读存在必然联系，内容上以文化类和文学类书籍阅读为主，方法上以阶段性阅读为主要表现形式，学生根据自己时间和精力，将整个阅读过程分为若干个小阅读历程完成整本书阅读。

2. 语文整本书阅读的价值：整本书阅读具有锻炼学生思维能力的卓越价值。整本书中形象各异的人物和引人入胜的情节为学生思维发散提供更多可能性。教师可引导学生对整本书故事情节和人物命运展开猜测，激发创造、联想、想象等思维活力；还可让学生对书中人物进行比较和讨论，借鉴他人认知观点，作出新思考和判断，扩大阅读思考空间，使思维更加深入，形成敏捷、灵活、批判的思维品质。

（二）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外关于整本书阅读教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中语文整本书阅读教学的现状，包括教师的教学方式、学生的阅读兴趣和阅读效果等，为课题研究提供现实依据。

3. 案例分析法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为课题研究提供实践参考。

4. 行动研究法：在实际教学中开展整本书阅读教学实践，不断探索和优化教学策略，通过实践检验和完善研究成果。

四、研究计划与步骤

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 组建课题研究小组，明确分工和职责。

2. 开展文献研究，收集和整理相关资料，撰写文献综述。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，开展调查研究，了解初中语文整本书阅读教学的现状。

（二）实施阶段（第3—10个月）

1. 根据调查研究结果，分析初中语文整本书阅读教学存在的问题和原因。

2. 结合相关理论和实践经验，探索新课标背景下初中语文整本书阅读教学的优化策略。

3. 在实际教学中开展整本书阅读教学实践，实施优化策略，并不断调整和完善。

4. 定期组织课题研究小组进行交流和研讨，分享研究成果和经验，解决研究中遇到的问题。

（三）总结阶段（第11—12个月）

1. 对课题研究进行全面总结，整理研究成果，撰写研究报告。

2. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估，接受专家指导和建议，进一步完善研究成果。

3. 推广研究成果，将优化策略应用到初中语文整本书阅读教学中，提高阅读教学质量。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套科学、合理、可行的初中语文整本书阅读教学策略体系，包括教学环境优化策略、教学方法选择策略、教学评价策略等。

2. 提高初中语文整本书阅读教学质量，提升学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养。

3. 发表相关研究论文，为初中语文整本书阅读教学提供理论支持和实践参考。

（二）创新点

1. 研究视角创新：从新课标背景下初中语文整本书阅读教学的实际情况出发，综合考虑教师和学生两个层面的因素，全面深入地研究教学策略，具有较强的针对性和实用性。

2. 教学方法创新：结合整本书阅读的特点和学生的认知规律，探索创新教学方法，如任务驱动法、情境教学法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高阅读教学效果。

3. 教学评价创新：建立多元化的教学评价体系，将学生的阅读过程、阅读体验、阅读成果等纳入评价范围，采用口头报告、小组讨论、演讲、创作性写作等多种评价形式，全面、客观、公正地评价学生的阅读发展情况和成长情况。

六、保障措施

（一）组织保障

为确保课题研究顺利推进，学校构建了完善的组织架构。成立课题研究领导小组，由学校德高望重、经验丰富的领导担任组长。该小组站在学校发展全局的高度，对课题研究进行统筹规划，明确研究方向与目标，制定科学合理的研究计划。同时，负责协调各方资源，为研究提供有力支持，及时解决研究过程中出现的重大问题。成立课题研究实施小组，成员由语文骨干教师构成。他们凭借扎实的专业知识与丰富的教学经验，负责课题研究的具体实施与操作，从研究方法的选择到研究数据的收集分析，都做到严谨细致，保障研究工作有序开展。

（二）制度保障

完善的制度是课题研究有序进行的坚实后盾。学校建立健全课题研究管理制度，详细明确课题研究的流程与规范。从课题的申报立项，到研究过程中的定期汇报、中期检查，再到最后的结题验收，每个环节都有清晰的标准与要求，确保研究工作规范、科学。加强对课题研究的过程管理和质量控制，通过定期检查、随机抽查等方式，及时掌握研究进展，发现问题及时纠正。同时，建立课题研究激励机制，对在课题研究中表现优秀的教师和学生给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、给予物质奖励等，激发教师和学生的研究积极性和创造性，营造积极向上的研究氛围。

（三）资源保障

充足的资源是课题研究取得成果的重要支撑。学校高度重视课题研究，为其提供必要的经费支持。这些经费被合理用于购买各类图书资料，为研究提供丰富的理论知识基础；开展调查研究，深入了解实际情况；组织学术交流活动，拓宽研究视野，学习先进经验。学校充分利用校内资源，图书馆、阅览室等场所全天开放，为教师和学生提供丰富的阅读材料，满足不同研究需求。此外，积极利用现代信息技术手段，搭建课题研究平台，实现资源共享和交流互动。教师和学生可以在平台上分享研究成果、交流研究心得，促进研究工作的深入开展。

七、结论

通过对新课标的深入解读以及对当前初中语文整本书阅读教学现状的调研，本研究得出以下结论。新课标对初中语文整本书阅读提出了明确要求，然而当下教学中存在阅读指导方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳等问题。整本书阅读教学策略的优化迫在眉睫。科学合理的教学策略能引导学生深入文本，培养其阅读思维、审美鉴赏等能力。本研究致力于探索符合新课标理念、贴合学生实际的初中语文整本书阅读教学策略，涵盖阅读计划制定、阅读方法指导、阅读评价反馈等方面，为提升初中语文整本书阅读教学质量、落实新课标要求提供可行方案。