一、研究背景

在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来新发展机遇，整本书阅读得到广大师生高度认可。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》倡导学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”，并基于拓展型学习任务群提出“整本书阅读”的要求。当前学生面临大量碎片化阅读材料和视频媒体信息冲击，在此背景下，整本书阅读作为一种更为系统和深入的阅读方式，对小学语文教学意义重大。它不仅能为学生提供丰富阅读体验，激发阅读兴趣，还能培养批判思维、情感认知和人生价值观等方面的能力，为学生综合发展奠定基础。

二、研究意义

（一）培养学生阅读习惯

阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯对学生终身发展有益。整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中的人文内涵，循序渐进地养成良好的阅读习惯。

（二）拓宽学生阅读范围

小学语文教师积极开展整本书阅读教学，能激发学生的阅读热情，拓宽阅读范围。教师结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。引导学生详细、全面地了解文本知识，进而增加学生写作素材和阅读资源的积累量。

（三）提升教师专业能力

为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，使用先进信息技术搜集大量教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。在整本书阅读教学中，教师会主动与其他教师沟通，分享和交流经验，找到适合自己的教学方法，从而提升专业能力。

三、研究现状

（一）存在的问题

1. 教学理念滞后：受传统教学理念影响，部分小学语文教师认为课外阅读是学生自主完成的事情，在实际整本书阅读教学中，未给予学生科学、有效的指导。小学生自律意识差，自主阅读易出现走马观花问题，降低阅读质量和效果。

2. 缺乏阅读兴趣：整本书阅读包含多元材料和丰富内容，兴趣是学生阅读的重要动力。当前部分学生对整本书阅读缺乏兴趣，主要原因是部分作品有一定阅读难度，导致学生产生畏惧心理。

3. 教师素养不足：虽然很多小学语文教师对整本书阅读教学有了一定认知，但由于专业素养不足，无法理解其意义和本质。部分教师教学紧紧依靠教材内容，过分注重文本内容阐述，无法有效组织教学活动，使整本书阅读教学流于形式，无法发挥其教学意义和价值。

（二）已有实践探索

1. 优化阅读准备环节：教师要依据学生心理特点、认知能力、兴趣爱好等科学选取阅读材料。对于小学高年级学生，可推荐趣味性强、易于理解的童话、寓言等；随着年龄增长，学生理解力和逻辑性提高，可推荐各种类型的经典作品。同时，教师要以教材为基础，将阅读与课堂教学有机结合，根据课本内容选取相关联文章推荐给学生，增强阅读兴趣，提升阅读能力。

2. 创设良好阅读环境：学校图书馆应提供丰富阅读资源，包括绘本、文学作品、科普读物等，确保学生能根据兴趣和阅读水平选择合适书籍。在教室或学校设置舒适的阅读角落，摆放书架、软垫、沙发等，创造安静、温馨的阅读环境，激发学生阅读兴趣和愿望。设置专门时间段鼓励学生自由阅读，组织阅读分享活动，如读书报告、小组讨论、读书分享会等，让学生交流阅读体验、推荐好书。借助新技术提供电子书、在线阅读平台等数字化阅读资源，方便学生随时随地获取和阅读。

3. 构建阅读评价体系：评价是整本书阅读教学的重要组成部分，包括结果性评价、过程性评价、诊断性评价。评价方式多样化，可以是师评、学生自评、互评等；可以是形成性评价、诊断性评价、终结性评价；评价形式可采用书面、笔头或口头形式。例如教学统编版小学语文教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》时，让学生绘制小说情节时光轴，梳理关键事件，拟写小标题，组织学生评选精彩故事，让学生建立人物档案，引导学生将重要事件改编成剧本进行戏剧彩排、表演等，充分激发学生阅读兴趣。

四、研究内容

（一）导读课研究

做好导读推介，激发阅读兴趣。整本书阅读过程漫长，学生需在兴趣驱动下克服困难。教师要准确定位导读推介课型，找准切入点，制造任务点，引发矛盾点，激发学生深入探究愿望。例如在《世界神话传说》整本书阅读指导中，安排2个课时进行导读推介，通过播放电影片段引导学生自由表达观看感受，顺势引入书籍，让学生认识不同国家神话，感受其充满想象且历久弥新的特点。指导学生观察封面插图、细读前言、浏览目录，感受世界神话的“奇”，初步感知内涵。给予学生充足时间阅读感兴趣的神话人物故事，梳理传奇经历，分享阅读体会，表达对神话人物的认识。

（二）推进课研究

重视阅读推进，引领深度阅读。许多学生存在“行百里者半九十”的问题，无法长时间保持阅读热情，难以完整、准确理解整本书内涵。设计阅读推进课，指导学生进行阶段性总结，促使学生对主要角色、故事架构等进行深入分析，及时解决当前阅读中存在的问题，为后续阅读积蓄力量。例如为推进学生赏析、品读《西游记》，以“品‘重复’之妙”为主题设计阅读推进课，引导学生回顾“三打白骨精”“三调芭蕉扇”等情节，梳理故事情节，初步感知情节设计中的“重复”之妙。引导学生展开讨论，明确作者在用词、情节设计、人物形象刻画等方面运用“重复”手法及其作用，深化学生阅读体验，为后续阅读提供新角度和方法，提升学生整本书阅读能力。

（三）分享课研究

引导分享交流，启发阅读感悟。教师应积极开展分享交流活动，让学生通过多种方式表达阅读感悟，分享阅读经验，内化阅读所得。例如在《昆虫记》分享交流课上，设计多个活动。活动一：借助清单、照片、视频等资料，引导学生思考并总结阅读科普读物的有效方法；活动二：鼓励学生设计“昆虫名片”、进行昆虫视频配音，通过多种途径分享阅读所得；活动三：提供讨论话题，让学生分组讨论、交流观点、汇报分享，加深对书籍的理解；活动四：要求学生根据阅读体验自主撰写“阅读推荐信”，从不同角度向他人推荐《昆虫记》，进一步把握书籍主要内容，深化个人感悟。

五、研究方法

（一）文献研究法

查阅相关文献资料，了解国内外关于小学语文整本书阅读教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

（二）行动研究法

在实际教学中开展整本书阅读教学实践，不断探索和优化教学策略，通过实践检验和完善研究成果。

（三）案例分析法

收集和分析优秀的整本书阅读教学案例，总结成功经验，为课题研究提供实践参考。

（四）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对整本书阅读的兴趣、态度和阅读情况，以及教师在整本书阅读教学中存在的问题和需求，为课题研究提供依据。

六、研究步骤

（一）准备阶段

1. 组建课题研究小组，明确分工。

2. 开展文献研究，收集相关资料，了解研究现状。

3. 制定课题研究方案和计划。

（二）实施阶段

1. 按照研究方案开展整本书阅读教学实践，包括导读课、推进课、分享课的教学设计和实施。

2. 定期开展课题研讨活动，交流研究进展和遇到的问题，及时调整研究策略。

3. 收集和整理研究过程中的数据和资料，如学生阅读记录、教学案例、调查问卷等。

（三）总结阶段

1. 对研究过程和结果进行全面总结和分析，撰写研究报告。

2. 组织课题成果鉴定和推广活动，将研究成果应用于实际教学中。

七、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细的《新课标背景下小学语文整本书阅读教学实践研究》课题研究报告，总结研究过程、方法和成果，提出改进建议和推广策略。

（二）教学案例集

整理和编辑一套优秀的小学语文整本书阅读教学案例集，包括导读课、推进课、分享课的教学设计、教学实录和教学反思等，为教师提供实践参考。

八、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导担任组长，负责课题研究的统筹规划和指导协调。组建课题研究小组，明确成员分工，确保课题研究顺利开展。

（二）制度保障

建立健全课题研究管理制度，如课题研究例会制度、课题研究资料管理制度、课题研究经费使用制度等，规范课题研究过程，提高课题研究质量。

（三）经费保障

学校安排专项课题研究经费，用于资料购买、调研活动、论文发表、成果推广等，确保课题研究工作的顺利进行。

（四）资源保障

学校图书馆提供丰富的图书资源，为课题研究提供必要的阅读材料。利用校园网络平台，建立课题研究资源库，方便课题组成员共享研究资料和交流研究成果。