一、研究背景与意义

传统小学数学教学存在“学科壁垒”问题，学生虽能掌握数学知识，却难以在实际生活中灵活运用。例如，学生能熟练背诵长方形面积公式，却无法计算教室窗户玻璃尺寸；能快速进行小数加减法运算，却在处理买菜账目时出错。这种现象表明，传统教学中“知识学活了，用死了”的问题亟待解决。

项目式学习（PBL）以“真实问题”为驱动，让学生在解决问题的过程中主动调用多学科知识。跨学科融合作为项目式学习的“催化剂”，能使数学与科学、语文、艺术等学科交织，让知识从课本符号转化为打开真实世界的钥匙。本研究旨在探讨小学数学项目式学习中跨学科融合的具体策略，打破学科壁垒，提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。

二、研究现状分析

（一）小学数学跨学科融合的必要性

1. 小学数学学科特性：数学是“科学的语言”和生活的工具。课标强调数学学习要紧密联系生活实际，但传统课堂常将“联系生活”简化为应用题，如“小明买3个苹果花了15元，每个多少钱”，这类问题看似生活化，实则是命题人设计的伪真实场景，学生只需套用公式，无需关注苹果品种、市场价格波动等变量。

2. 学生认知发展规律：小学生认知以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。单一学科知识输入易让学生陷入碎片记忆，而跨学科项目能通过多维度刺激帮助学生建立知识联结。例如，在“校园植物地图”项目中，学生测量植物高度、统计数量、记录生长周期，同时观察叶形花色、撰写植物简介、制作标识，将数学知识与其他学科知识融合，使数学知识在认知网络中扎根。

3. 教育改革方向：《义务教育数学课程标准》强调培养学生用数学的眼光、思维和语言表达现实世界，这对学生综合能力提出了要求。跨学科项目是落实这一目标的有效载体，如在“设计班级图书角”项目中，学生运用数学知识计算书架尺寸、统计图书借阅频率，结合科学知识考虑书架材质，用语文设计推荐卡，用社会学科讨论借阅规则，将数学素养自然融入问题解决全过程。

（二）当前小学数学跨学科融合存在的问题

1. 目标设计形式化：传统教学中，教师常将多学科目标简单罗列，如“数学：学会统计；科学：认识植物”，未将目标整合为解决真实问题所需的核心能力。

2. 内容选择不合理：部分项目内容脱离学生生活，缺乏学科交集，难以激发学生的学习兴趣和参与度。

3. 评价模式单一：评价主要关注学生成绩，忽视活动表现、小组合作交流能力和思维创新能力等，评价结果不够具体、完整和客观。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在探索小学数学项目式学习中跨学科融合的有效策略，构建从“形式叠加”到“深度整合”的实践路径，提升学生综合运用知识解决实际问题的能力，培养学生的核心素养。

（二）研究内容

1. 跨学科融合的目标设计：从“学科目标”到“项目目标”的系统规划，明确项目要培养的核心能力。以“社区垃圾分类调查”项目为例，核心目标聚焦于“用综合知识分析问题、提出解决方案”，包括用数学方法收集、整理、分析垃圾数据，结合科学知识解释数据原因，用清晰语言表达观点，形成“从数据到行动”的解决问题思维。

2. 跨学科融合的内容选择：从“教材内容”到“生活主题”的场景转化，挖掘贴近学生生活、具有学科交集的主题。如“营养午餐”项目，学生收集食物营养成分数据，整理汇编资料，将数学知识与科学知识融合，解决如何制作营养午餐的问题。

3. 跨学科融合的实施过程：包括抛出问题、构建项目框架，翻阅素材、聚集学科助力，合作探究、落实项目任务，共享研究、开展项目反思等环节。以“营养午餐”项目为例，教师指导学生回顾营养膳食知识，抛出问题，学生分类对比、小组讨论，确定研究主题和核心问题，梳理解决思路；引导学生收集与营养相关的资料，整理出详细的营养资料汇编；组织学生分组合作，制作营养午餐食谱，并进行汇报展示和反思评价。

4. 跨学科融合的评价模式：构建多元化评价模式，关注学生成绩的同时，注重活动表现、小组合作交流能力和思维创新能力等。例如，在项目实施过程中，观察学生的参与度、合作态度、问题解决能力等，给予及时的反馈和评价。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献，了解项目式学习和跨学科融合教学的理论基础和实践经验，为研究提供理论支持。

（二）案例分析法

选取典型的小学数学跨学科融合教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为研究提供实践参考。

（三）行动研究法

在实际教学中开展项目式学习活动，不断调整和优化跨学科融合策略，通过实践检验研究成果的有效性。

（四）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对跨学科融合教学的态度和需求，以及教师在实施过程中遇到的困难和问题，为研究提供数据支持。

五、研究计划

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献，撰写文献综述。

3. 设计研究方案，确定研究方法和步骤。

（二）实施阶段（第3—10个月）

1. 开展项目式学习活动，按照研究方案实施跨学科融合教学。

2. 定期组织研讨活动，交流经验，解决问题。

3. 收集研究数据，包括学生作品、测试成绩、观察记录、问卷调查结果等。

（三）总结阶段（第11—12个月）

1. 对研究数据进行整理和分析，总结研究成果。

2. 撰写研究报告，提出改进建议和推广策略。

3. 组织成果展示活动，向学校和教育部门汇报研究成果。

六、预期成果

（一）理论成果

1. 形成一套关于小学数学项目式学习跨学科融合教学的理论体系，包括目标设计、内容选择、实施过程和评价模式等方面的理论框架。

2. 发表相关学术论文，为小学数学教学改革提供理论支持。

（二）实践成果

1. 开发一系列小学数学跨学科融合教学案例和教学资源，如项目式学习方案、教学课件、学生作品等，为教师教学提供参考。

2. 提高学生的综合素养和解决问题的能力，学生在数学成绩、学习兴趣、合作能力、创新思维等方面得到显著提升。

3. 促进教师的专业发展，提高教师的教学水平和教研能力，培养一批具有创新精神和实践能力的骨干教师。

七、保障措施

（一）组织保障

为有力推动课题研究进程，学校专门成立课题研究领导小组。挑选经验丰富、决策力强的学校领导担任组长，全面把控课题研究方向，统筹规划各阶段任务，精准指导协调各方资源，保障研究有序推进。同时，清晰界定研究团队成员分工与职责，让每位成员明晰自身任务，确保研究工作高效、顺利开展。

（二）制度保障

为提升课题研究规范化水平，学校建立健全一套完善的课题研究管理制度。研究过程管理制度严格规范研究步骤与时间节点；资料管理制度确保资料完整、有序；成果评审制度保证成果质量。通过这些制度，规范研究行为，杜绝随意性，切实提高研究质量。

（三）经费保障

学校高度重视课题研究，专门安排专项经费为研究工作保驾护航。这笔经费用途广泛，涵盖资料购买以丰富研究素材、设备购置助力研究手段升级、调研活动获取一手资料，以及成果展示扩大研究影响力等，全方位确保研究工作顺利推进，无后顾之忧。

（四）培训保障

为提升研究团队专业素养，学校定期组织研究团队成员参与相关培训和研讨活动。活动邀请业内权威专家，分享项目式学习和跨学科融合教学的最新理论与方法。成员们借此机会交流经验、碰撞思想，不断更新知识体系，切实提高研究团队整体素质和研究能力。

八、结论

本研究聚焦项目式学习对小学数学跨学科融合教学的赋能作用，经初步探讨与分析，得出以下结论：

项目式学习以学生为中心，围绕真实项目展开，能自然地将数学与其他学科知识有机融合。在项目推进过程中，学生需综合运用多学科知识解决问题，这不仅能加深对数学知识的理解与应用，还能提升其综合素养与问题解决能力。同时，项目式学习激发了学生的学习兴趣与主动性，让数学学习更具趣味性与挑战性。后续研究将深入开发适合的项目案例，完善教学评价体系，进一步探索项目式学习在小学数学跨学科融合教学中的有效实施策略，为教学实践提供更科学的指导。