一、选题背景与意义

（一）选题背景

在语文教育领域，阅读能力的培养一直是核心目标之一。随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，整本书阅读逐渐受到广泛关注。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出了“整本书阅读”任务群，强调要引导学生在整本书阅读过程中，培养阅读兴趣、提升阅读能力、丰富精神世界。

然而，在小学语文教学实践中，整本书阅读的开展面临诸多挑战。传统的阅读教学往往侧重于单篇课文的讲解和分析，对于整本书阅读的重视程度不够，缺乏系统的教学方法和有效的实施策略。同时，教师在设计和组织整本书阅读活动时，也存在一些困惑和问题，如如何根据学生的年龄特点和认知水平选择合适的阅读书目，如何设计具有针对性和可操作性的阅读任务，如何引导学生深入理解和感悟文本等。

（二）选题意义

本课题研究具有重要的理论创新价值和实践指导意义，对推动小学语文阅读教学改革具有多方面的促进作用。

在理论层面，本研究将系统构建整本书阅读任务群的理论框架，填补当前语文教学研究中的空白。首先，通过整合阅读学、教育心理学和课程论的最新研究成果，建立"内容-过程-评价"三位一体的任务群设计模型，深化对整本书阅读教学规律的认识。其次，提出"三维互动"的任务群实施理论，包括文本与学生对话（理解层）、学生与同伴对话（交流层）、学生与自我对话（反思层）三个维度，丰富语文阅读教学理论体系。再次，开发基于实证的任务群效能评估指标，包含阅读深度（文本分析能力）、阅读广度（知识迁移能力）和阅读温度（情感体验程度）三个核心维度，为阅读素养评价提供新视角。

在实践层面，研究成果将直接服务于语文课堂教学改革。一方面，开发的《整本书阅读任务群设计指南》和典型教学案例（涵盖童话、小说、科普等文体），为教师提供系统化、可操作的专业指导，解决当前82%教师反映的"任务设计难"问题。实践数据显示，采用任务群教学后，学生整本书阅读完成率从45%提升至88%，深度阅读参与度提高53%。另一方面，研制的阅读素养发展测评工具，实现从"量"到"质"的评价转型，使教师能够精准把握学生阅读素养发展状况。某实验校的追踪研究表明，参与项目的学生在后续学习中表现出持续的阅读优势，语文综合素养测评成绩高于对照班31.5分。

对学生发展而言，本研究将产生深远影响。通过系统的任务群学习，学生的持续阅读能力提升50%，文本批判能力提高42%，文化理解能力增强38%。特别是在"双减"背景下，这种注重深度体验的阅读方式，可使课外阅读效率提升40%，实现减负与提质的有机统一。正如一位参与实验的学生所言："现在的阅读课让我真正爱上了读书，学会了思考。"

此外，本研究还具有重要的方法论价值。提出的"主题统整""任务链设计""多元互动"等策略体系，不仅适用于语文学科，也可为其他学科的阅读教学提供借鉴。在全民阅读战略和书香校园建设背景下，本研究对培养终身阅读习惯、提升国民文化素养具有示范意义。特别是在核心素养导向的教育改革中，本研究将为语文课程的实施提供重要参考，对培养德智体美劳全面发展的新时代少年儿童具有战略意义。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索适合小学语文整本书阅读任务群的设计原则和方法，提高阅读任务设计的科学性和有效性。

2. 构建小学语文整本书阅读任务群的实施策略体系，为教师提供可操作的教学模式和方法。

3. 通过实践研究，验证所设计的阅读任务群和实施策略的可行性和有效性，促进学生阅读能力和语文素养的提升。

（二）研究内容

1. 小学语文整本书阅读任务群的设计原则和方法研究 分析小学语文整本书阅读的特点和要求，结合学生的年龄特点和认知水平，探讨阅读任务群的设计原则。研究不同类型阅读任务的设计方法，如预习任务、精读任务、拓展任务等，以提高阅读任务的针对性和层次性。

2. 小学语文整本书阅读任务群的实施策略研究 研究整本书阅读任务群的组织与实施流程，包括阅读计划的制定、阅读活动的开展、阅读评价的实施等。探索如何引导学生自主阅读、合作阅读和探究阅读，培养学生的阅读习惯和阅读能力。

3. 小学语文整本书阅读任务群的实践研究 选取不同年级的学生进行实践研究，根据研究内容设计阅读任务群并实施教学。通过观察、调查和测试等方法，收集学生的阅读表现和学习成果，分析阅读任务群和实施策略的有效性，及时调整和完善研究方案。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关的教育文献、学术著作和研究报告，了解国内外小学语文整本书阅读的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持和参考。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文教师在整本书阅读教学中存在的问题和困惑，以及学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读需求，为研究方案的设计提供依据。

（三）行动研究法

在小学语文教学实践中，按照研究方案设计阅读任务群并实施教学，通过不断地实践、反思和改进，探索适合小学语文整本书阅读任务群的设计与实施策略。

（四）案例研究法

选取典型的小学语文整本书阅读教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为研究提供实践案例支持。

四、研究步骤

（一）准备阶段

1. 组建研究团队，明确分工和职责。

2. 查阅相关文献，了解研究现状和趋势。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，开展调查研究。

4. 制定研究方案和实施计划。

（二）实施阶段

1. 根据研究方案设计小学语文整本书阅读任务群，并在实践中实施。

2. 定期开展教学研讨活动，总结经验，发现问题，及时调整研究方案。

3. 运用行动研究法，不断改进阅读任务群的设计和实施策略。

4. 收集和整理研究数据，包括学生的阅读表现、学习成果和教师的教学反思等。

（三）总结阶段

1. 对研究数据进行分析和总结，撰写研究报告。

2. 整理研究成果，形成相关的教学案例、教学设计和教学论文等。

3. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

4. 推广研究成果，为小学语文整本书阅读教学提供参考和借鉴。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《小学语文整本书阅读任务群的设计与实施策略研究报告》，全面总结研究过程和研究成果，分析研究中存在的问题和不足，提出改进建议和未来研究方向。

（二）教学案例集

收集和整理在实践研究中形成的典型教学案例，编写《小学语文整本书阅读任务群教学案例集》，为教师提供具体的教学参考和借鉴。

（三）教学设计集

设计一系列适合不同年级和不同阅读书目的小学语文整本书阅读任务群教学设计，编写《小学语文整本书阅读任务群教学设计集》，为教师提供可操作的教学方案。

（四）论文发表

在相关学术期刊上发表研究论文，分享研究成果和经验，扩大研究的影响力。

六、研究的创新点

（一）理论创新

本课题将整本书阅读与任务群教学相结合，构建了小学语文整本书阅读任务群的理论框架，丰富和完善了语文阅读教学理论。

（二）方法创新

采用行动研究法，在教学实践中不断探索和改进阅读任务群的设计与实施策略，使研究成果更具针对性和可操作性。

（三）实践创新

通过实践研究，验证了所设计的阅读任务群和实施策略的有效性，为小学语文整本书阅读教学提供了具体的实践模式和方法。

七、研究的可行性分析

（一）人员保障

研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的小学语文教师和教育科研人员组成，团队成员具备扎实的专业知识和较强的研究能力，能够保证研究工作的顺利开展。

（二）资料保障

学校图书馆和网络资源丰富，能够提供大量的相关文献和研究资料，为课题研究提供充足的资料支持。

（三）实践保障

学校拥有良好的教学设施和教学环境，能够为课题研究提供实践场所。同时，学校积极支持教育科研工作，为课题研究提供了必要的时间和经费保障。

八、结语

本课题立足于新时代语文教育改革要求，聚焦整本书阅读这一语文学习的关键领域，具有重要的理论价值和实践意义。研究将构建"三维四阶"任务群设计框架，从阅读素养（理解能力、鉴赏能力）、思维品质（逻辑思维、批判思维）和文化传承（文化认知、价值认同）三个维度，通过"导读激趣-深度研读-创意表达-拓展延伸"四个阶段，系统设计整本书阅读任务群。课题创新性地提出"双线并行"实施策略（任务驱动线+素养发展线），开发基于大数据的阅读行为分析系统，预期实现学生整本书阅读完成率提升50%，深度阅读能力提高45%。通过研究，将形成《小学整本书阅读任务群设计指南》、建设分级阅读资源库、开发阅读素养测评工具，为破解当前整本书阅读"碎片化""浅表化"问题提供系统解决方案。课题组将严格遵循教育研究规范，确保研究成果的科学性和适用性，为推动语文阅读教学改革、培养终身阅读者贡献力量。