一、研究背景

（一）新课程改革下的客观需要

“核心素养”是中华人民共和国成立以来第九次课程改革的聚焦点，本次课程改革强调教学主体要由“师本课堂”向“生本课堂”转变；教学内涵要由“知识课堂”向“生命课堂”递进；教学方式要逐步由“传递式”转向“对话式”。通过课堂教学模式的转变，在教学中落实学科素养，“自主、合作、探究”等新型教学模式成为课堂教学主旋律。各地积极探索新教学模式，“翻转课堂”“任务驱动教学”“支架式教学”“抛锚式教学”“项目式学习”等在一定程度上体现了深度学习特征，体现了对批判性高阶思维和知识迁移能力应用的要求。

（二）信息时代背景下的迫切需求

21世纪是信息时代，知识来源途径多样且复杂。教学过程中，教师不再是“绝对权威”，学生不再是“脑袋空空”，课堂不再是获取知识的唯一来源。教育内涵和教师职能随之改变，“课堂即传递”的教育内涵不再适应当下需求，教师从“一言堂”主体地位转为学生“主体”。在信息爆炸、碎片化、浅表化的时代，教师要思考如何让学生摒弃拿来主义，做到批判与思考，体会知识的价值与意义。深度学习因自身思辨性、应用性、建构性、实操性等特点受到教育界广泛关注，提出教学中落实深度学习的教学应用策略十分必要。

二、研究现状

诸多研究关注深度学习在基础教育领域的应用。深度学习源于计算机领域，2006 年 Hinton 训练“深层信念网络”后该词进入大众视野，教育领域随后兴起热潮，计算机领域侧重机器学习视角，教育领域侧重学习科学视域。部分研究指出，基础教育领域深度学习需有难度单元学习，学生主动参与以达成全面发展；也有研究明确其非简单机械记忆并阐述具体步骤。在高中历史教学方面，学生易受应试影响浅层学习，新课改下教师应认识到深度学习重要性，转变教学方式，还有研究从深度学习条件出发，探索了历史教学实践策略。

三、深度学习理念在高中历史教学中的应用意义

（一）有助于培养学生历史核心素养

深度学习倡导知识融合，包括新旧知识、多学科多渠道知识结合。历史学科知识丰富，深度学习能助学生构建完整知识体系，将不同时期、地区的历史知识相联系，加深对历史脉络的理解，培养学科核心素养。它还强调对知识的批判性理解，高中历史教学中，学生分析不同观点和史料，培养批判性思维，不盲目接受结论，提升历史解释素养。此外，深度学习注重问题解决与应用，历史学科核心素养要求学生形成正确观念、能力与品质，学生可将历史知识用于现实分析，提高解决实际问题的能力，增强社会责任感。

（二）推动高中历史教学方式的转变

传统高中历史教学以教师讲解为主，学生被动接受知识，课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。深度学习理念倡导发挥学生主体性，关注学生学习状态、学习情况和态度等多方面发展。在深度学习理念指导下，教师需转变教学方式，采用情境教学、问题导向教学、小组合作学习等多样化教学方法，引导学生主动参与学习过程，激发学生学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。

深度学习理念要求教师关注学生个体差异，根据学生不同学习需求和能力水平，提供个性化指导。在高中历史教学中，学生历史基础和学习能力参差不齐，教师应因材施教，满足不同学生学习需求，促进全体学生共同发展。

四、深度学习理念在高中历史课堂教学中的应用策略

（一）创设历史情境，发展深度学习思维

1. 借助新媒体，突破时空限制：历史因其时空限制，学生学习有困难。教师可利用新媒体创设直观情境，重现历史事件。如《长安十二时辰》展示盛唐文化，《三国至隋唐的文化》教学中，教师利用影视素材、旅游宣传册展示盛唐风貌。激发学生兴趣，组织交流分析，多维度感知文化，结合情境设计问题讨论，学习构建知识体系，实现深度学习。

2. 创设生活情境，激发学生学习动机：学生认为历史与现实无关，此想法片面。唐太宗李世民言“以古为镜，知兴替”，历史揭示社会发展规律。教师需创设生活情境，引导学生分析史料，由特殊到一般总结规律。如《改革开放以来的巨大成就》一课，教师可搜集素材创设情境，让学生了解改革开放以来的变化，激发学习动机。

（二）基于建构主义学习理论构建学生知识体系

建构主义学习理论强调学生学习过程需建构新信息意义，同时改造和重组原有经验。在高中历史教学中，教师不应单独传授历史知识，而应引导学生建构自身知识体系。例如，在讲解历史事件时，教师可引导学生联系已学知识，分析事件背景、原因、过程和影响，将新知识与旧知识融合，形成完整知识网络。在学习中国古代史不同朝代政治制度时，教师可引导学生对比分析各朝代制度特点，总结政治制度演变规律，加深对历史发展脉络理解。

（三）基于唯物史观和时空史观，促进学生深度学习

唯物史观是历史学科核心素养达成的重要理论基础，历史教师要将其作为学生认识和解决问题的思想指引，带领学生还原历史真相，如分析历史事件时，引导学生从经济基础与上层建筑关系、人民群众历史作用等角度思考，培养其唯物史观思维能力。

同时，准确理解历史需将事件置于特定时空，教师要善用大事年表、时间轴、历史地图等资源，助学生形成正确历史时空观。比如讲解中国古代史可制作时间轴，标注重要事件与节点；讲解世界史可展示历史地图，助学生了解不同地区位置与变迁，加深对历史事件的理解。

（四）基于史料实证和历史解释，促进学生深度学习

史料实证是达成历史学科核心素养的必要途径，历史研究依靠遗存遗址等，教师甄选史料要遵循真实、趣味等原则，培养学生论从史出的证据意识，增强其史料实证能力。如讲解历史事件时，教师提供文献、图片、实物等多种史料，让学生分析对比，判断真实性与可靠性。历史解释是历史学科核心素养重要构成，在培养学生史料实证能力基础上，教师要引导其对历史事件解释评价。如分析历史人物时，引导学生多角度评价功过是非，还可组织小组讨论、辩论，让学生在交流碰撞中深化对历史事件的理解，提高历史解释水平。

（五）精选主题教学内容，奠定深度学习基础

在历史教学中，教师要深入教材，对教学内容深度解析，找到主题教学设计起点。教师确定主题内容后，要有意识渗透深度学习教学设计。例如，在讲解中国古代经济史时，教师可确定“中国古代经济发展与变迁”主题，围绕主题设计一系列教学活动，如让学生收集整理中国古代不同时期经济发展资料，分析经济发展原因、特点和影响；组织学生进行小组讨论，探讨中国古代经济发展与政治、文化等方面关系等。通过主题教学，引导学生深入探究历史问题，培养学生综合分析和解决问题能力，为深度学习奠定基础。

五、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关书籍、期刊、论文等文献资料，了解深度学习理念在高中历史教学应用研究现状，为课题研究提供理论支持。

（二）课堂观察法

深入高中历史课堂，观察教师教学行为和学生学习表现，了解深度学习理念在高中历史课堂教学应用实际情况，发现问题并提出改进措施。

（三）案例分析法

选取典型高中历史教学案例进行分析，总结成功经验和不足之处，为深度学习理念在高中历史课堂教学应用提供实践参考。

（四）行动研究法

在实际高中历史教学中应用深度学习理念，通过不断实践、反思和调整，探索适合高中历史教学的深度学习模式和策略。

六、预期成果

（一）理论成果

形成一套关于深度学习理念在高中历史课堂教学应用的理论体系，丰富高中历史教学理论，为后续相关研究提供参考。

（二）实践成果

1. 探索出适合高中历史教学的深度学习模式和策略，提高高中历史课堂教学效果，提升学生历史学科核心素养。

2. 编写一套高中历史深度学习教学案例集，为高中历史教师提供教学参考和借鉴。

3. 培养一批具有深度学习理念和教学能力的高中历史教师，推动高中历史教学改革和发展。

七、研究进度安排

（一）准备阶段

1. 确定课题研究方向。

2. 查阅相关文献资料，了解研究现状，撰写文献综述。

3. 制定研究方案和计划。

（二）实施阶段

1. 按照研究方案开展课堂观察、案例分析、行动研究等活动。

2. 定期组织研究团队成员进行交流和讨论，总结研究成果，发现问题及时调整研究方案。

3. 收集和整理研究数据和资料，撰写研究报告和论文。

（三）总结阶段

1. 对研究成果进行总结和归纳，撰写课题结题报告。

2. 组织专家对课题进行鉴定和验收。

3. 推广和应用研究成果，促进高中历史教学改革和发展。

八、结论

经对深度学习相关理论及高中历史教学现状的全面剖析，本研究得出以下结论：在高中历史课堂引入深度学习理念极具必要性与紧迫性。当前高中历史教学多侧重知识记忆，学生缺乏对历史事件深入理解与批判性思考，难以形成历史思维与价值观。

后续研究将深入探究深度学习理念在高中历史教学中的具体应用策略，如创设问题情境、组织探究活动等。通过教学实践与对比分析，验证深度学习理念对提升学生历史学习兴趣、培养历史思维能力和提升历史学科核心素养的效果，为高中历史教学改革提供新思路与可借鉴的方法。