一、课题背景

在国家新课改持续深化的大背景下，小学英语教学领域正经历着深刻变革，教学模式与教学思想均发生了显著转变。传统教学方法长期依赖教师单向讲授，学生被动接受知识，逐渐暴露出互动性差、趣味性低、难以激发学生主观能动性等诸多弊端，无法充分满足学生日益多样化的学习需求，也难以契合时代发展对英语教育提出的更高要求。在此形势下，情景教学法作为一种创新且行之有效的教学方法，凭借其独特优势，日益受到广泛关注与普及。它通过创设生动逼真的语言情境，能有效提升学生学习兴趣，促使学生积极主动投入学习，帮助学生快速牢记知识点，提高学习积极性，与小学英语教学改革方向高度契合，开展本课题研究意义重大。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

深入探索情景教学法在小学英语课堂中的多元实践路径，如通过角色扮演、模拟生活场景、利用多媒体创设虚拟情境等方式，让学生沉浸式学习。细致分析该方法在激发学生兴趣、提升语言运用能力、增强课堂互动等方面的应用效果。系统总结成功实践经验，如合理设计情景、适时引导参与等。旨在为小学英语教学提供切实有效的方法与策略，助力教师优化教学，提高教学质量，让学生更积极主动地学习英语，取得更好的学习效果。

（二）研究意义

1. 理论意义：丰富小学英语教学理论体系，为情景教学法的进一步研究提供实践依据和参考。

2. 实践意义：有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的英语应用能力和自主学习能力，提升学生掌握专业知识的效率，促进学生的全面发展。

三、研究内容

（一）情景教学在小学英语课堂中的必要性

1. 培养学习兴趣：小学阶段是学生英语学习的启蒙时期，英语对小学生而言难度较大。情景英语教学能营造有利于学习的语言氛围，从多方面刺激学生感官，有效培养学生的学习兴趣，为后续英语学习奠定良好基础。例如在人教版四年级下册购物单元中，教师设计商店场景，将课本词汇实物化，让学生拿着篮球学习“basketball”这个词汇，能使学生更深刻地理解词汇和对话含义，提高课堂积极性。

2. 促进英语应用：学习英语的目的是应用，应用又能巩固英语能力。教师将英语内容与生活情景结合，给学生提供恰当的语言情景，有助于学生更好地应用英语。如在购物单元中创设商店情景，能让学生在实践中提高英语应用能力。

3. 助力知识掌握：对于英语课本中较难的知识点，学生直接理解会感到枯燥且困难。将其放在具体情景中，学生学习会更轻松。例如人教版英语五年级第一单元A部分关于描述老师特征的对话，教师利用多媒体展示学生代课老师的照片，让学生体会并描述老师特征，学生会有兴趣积极参与，在活动中不知不觉学会对话，理解更深刻。

（二）情景英语教学在实际教学中的应用方式

1. 直观教学

(1) 图片、实物搭配：通过图片、实物、肢体语言创设情景。如人教版英语三年级下册学习动物词汇时，将词汇与图片搭配，如“dog”“cat”等，能刺激学生视觉，加深印象和理解。

(2) 肢体语言运用：用肢体语言表示词汇含义，如做出睡觉的姿势表示“bedroom”，做出看电视换频道的姿势表示“living room”，做炒菜的姿势表示“kitchen”等，生动形象，有助于学生学习。

2. 多媒体教学：利用幻灯片、电脑多媒体等设备，播放音乐、故事等，将声音、图像结合，创设情景。如人教版英语四年级五单元关于购买实物的教学，教师下载或拍摄购物视频在课堂上播放，把学生带入实际生活情景，利用多种感官进行教学，效果良好。

3. 想象力创设情景：教师鼓励学生通过想象创设情景。如对于“How old are you? I am...”的问候语，让学生想象在生日派对、新朋友对话、医生和病人等不同情景中应用，使学生学习由被动变主动，培养创造能力。

4. 表演、游戏、讲故事创设情景

(1) 游戏教学：小学生喜欢表演，教师让学生通过做游戏创设语言情景，如玩游戏后让学生用英语总结，如“I like him”等句子，能提高学生口语能力。

(2) 故事教学：教师讲一些故事，如丑小鸭、灰姑娘的故事等，还可以让学生上台表演才艺，唱歌或者跳舞等，既能巩固课堂所学内容，又能丰富学生校园生活。

（三）情景教学在小学英语教学中应注意的事项

1. 情景与生活联系：课堂所设情景要与生活紧密联系，且难度适中，避免过于复杂让学生难以理解。

2. 教师引导准确：老师对学生的引导要准确，确保学生能够在正确的方向上进行学习和探索。

3. 教学工具形象准确：教学所用的工具要形象、准确，能够真实地呈现教学内容，帮助学生更好地理解。

4. 课堂练习方式多样：课堂练习方式要多样，保证课堂训练的效果，避免学生产生厌倦情绪。

四、研究方法

（一）文献研究法

通过广泛查阅国内外与情景教学法相关的学术著作、期刊论文、学位论文以及教育报告等文献资料，深入探究情景教学法的理论渊源、核心内涵与基本特征。全面梳理其在不同学科、不同教育阶段的应用情况，精准把握国内外研究现状与趋势，为课题研究筑牢坚实的理论根基，提供有力的理论支撑。

（二）行动研究法

将情景教学法切实应用于实际的小学英语教学课堂之中。在教学过程中，持续观察学生的课堂表现、参与度以及学习成果等。依据这些实际反馈，不断总结教学经验，敏锐察觉教学过程中出现的问题。针对问题迅速且灵活地调整教学策略，优化情景创设方式，以提升教学效果，实现教学质量的逐步提升。

（三）案例分析法

广泛收集小学英语课堂中运用情景教学法的具体教学案例，涵盖不同年级、不同课型以及不同教学风格的案例。对这些案例进行细致入微的分析，从教学目标达成、学生参与热情、知识掌握程度等多个维度，深入探讨情景教学法在小学英语课堂中的应用成效，同时剖析其中存在的不足之处，为改进教学提供参考。

（四）问卷调查法

精心设计科学合理的问卷，分别面向学生和教师展开调查。针对学生的问卷，着重了解他们对情景教学法的接受程度、在情景教学中的学习体验以及学习效果等方面的情况；面向教师的问卷，则聚焦于教师在教学过程中应用情景教学法的频率、方式以及遇到的实际困难等。通过问卷数据，全面掌握相关情况。

五、研究计划

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 查阅相关文献资料，撰写文献综述。

2. 设计研究方案和调查问卷。

（二）实施阶段（第3—9个月）

1. 按照研究方案在实际教学中应用情景教学法，开展教学实践活动。

2. 定期进行课堂观察和记录，收集教学案例和数据。

3. 对学生和教师进行问卷调查，了解教学情况和学习效果。

4. 根据研究结果及时调整教学策略和方法。

（三）总结阶段（第10—12个月）

1. 对收集的数据和案例进行整理和分析。

2. 撰写研究报告和论文，总结研究成果和经验。

3. 组织课题结题验收，推广研究成果。

六、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细的《情景教学法在小学英语课堂中的实践与反思》研究报告，总结研究过程、方法和结果，提出情景教学法在小学英语教学中的应用建议和改进措施。

（二）教学案例集

收集和整理一系列情景教学法在小学英语课堂中的教学案例，为教师提供参考和借鉴。

七、可行性分析

（一）教学资源

学校高度重视教学资源的建设与配备，不仅精心打造了多间设施完备的多媒体教室，还购置了先进的幻灯片等教学设备，这些资源为情景教学法的实施提供了坚实支撑，充分满足多样化教学需求。同时，学校图书馆藏书丰富，涵盖广泛的教育教学文献资料，为课题研究筑牢资料根基。

（二）时间保障

课题研究在时间规划上极为科学合理，依据研究流程与目标，将整个过程细致划分为多个阶段，并为每个阶段设定了清晰明确的任务。这种严谨的安排，确保研究工作有条不紊推进，能够按时高质量完成。

八、结论

经对情景教学法相关理论及小学英语教学现状的研究分析，本课题得出如下结论：情景教学法契合小学生认知特点与英语学习需求，将其应用于小学英语课堂，能营造生动语言环境，激发学生兴趣与积极性，提升其语言运用能力与综合素养。然而，在实际实践中，情景创设存在形式化、与教学目标脱节等问题。后续研究将聚焦于深入挖掘适合小学英语课堂的情景创设方式，优化情景教学流程，通过课堂观察、案例分析等方法，不断反思改进，形成一套行之有效的情景教学策略，为小学英语教学质量的提升提供有力支撑。