一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。传统的生物教学往往侧重于知识点的传授，学生虽然能够掌握大量的生物学事实，但缺乏对生物学整体概念的理解和把握，难以将所学知识融会贯通，运用到实际问题的解决中。

“大概念”教学作为一种先进的教学理念，强调以核心概念为统领，将零散的知识整合起来，帮助学生构建完整的知识体系，培养学生的科学思维和综合素养。在高中生物课程标准中，也明确提出了要重视生物学大概念的教学，这为“大概念”教学在高中生物课堂的应用提供了政策依据。

（二）选题意义

理论意义方面，本课题的研究有助于丰富“大概念”教学理论在高中生物学科的应用研究，为相关教育理论的发展提供实践依据。实践意义上，通过在高中生物课堂中应用“大概念”教学，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的生物学核心素养，如生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等。同时，也有助于教师转变教学观念，提升教学能力，改进教学方法，提高高中生物课堂教学质量。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索"大概念"教学的有效应用模式和策略：系统研究"大概念"教学在高中生物课堂教学中的实施路径，开发基于学科本质的教学设计框架，探索适合不同课型（如新授课、复习课、实验课等）的教学策略。重点关注如何通过"大概念"整合零散知识点，构建知识网络，形成学科思维，实现从具体事实到核心概念的升华。

2. 分析"大概念"教学对学生核心素养发展的影响：深入研究"大概念"教学与生物学核心素养培养的内在联系，探究其对发展学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度素养的作用机制。通过实证研究，验证"大概念"教学在促进学生深度学习、迁移应用和问题解决能力提升方面的有效性。

3. 提升教师"大概念"教学实施能力：通过理论培训、案例研讨、课堂实践等多种方式，帮助教师深入理解"大概念"教学理念，掌握"大概念"提取与确定的方法，提升基于"大概念"的教学设计能力和课堂实施能力，促进教师专业素养的全面发展。

（二）研究内容

1. "大概念"教学理论研究：深入剖析"大概念"教学的内涵特征，厘清其与概念教学、主题教学等相关教学模式的异同。研究建构主义理论、概念转变理论等对"大概念"教学的支撑作用，分析其在发展学生核心素养方面的独特价值。探讨"大概念"教学在高中生物学科中的适用性和实施要点，为后续研究提供理论指导。

2. 高中生物"大概念"的梳理与确定：依据《普通高中生物学课程标准》和现行教材，运用概念图、知识网络等工具，系统梳理高中生物学科的核心概念体系。通过专家论证、教师研讨等方式，确定具有统摄性和迁移价值的学科"大概念"，如"细胞是生命活动的基本单位""遗传信息控制生物性状"等，并明确每个"大概念"所涵盖的下位概念和具体知识点。

3. "大概念"教学应用策略研究：探索基于"大概念"的教学设计模式，包括目标确定、情境创设、问题设计、活动组织等环节的具体策略。研究如何通过概念图、类比推理、论证式教学等方法促进学生概念建构；开发多元化的教学评价工具，如概念理解测评量表、表现性评价任务等，评估学生对"大概念"的掌握程度。针对不同教学内容，探索差异化的实施路径。

4. "大概念"教学对学生核心素养发展的影响研究：构建核心素养发展评价框架，通过问卷调查、课堂观察、学业分析等方法，多维度评估"大概念"教学的实施效果。重点研究其对培养学生生命观念（如结构与功能观、进化与适应观等）、科学思维（如归纳与概括、演绎与推理等）、科学探究能力和社会责任意识等方面的促进作用，为优化教学提供依据。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关文献，了解“大概念”教学的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持和研究思路。

（二）行动研究法

在高中生物课堂教学中开展“大概念”教学实践，在实践中不断探索和总结“大概念”教学的应用模式和策略，及时调整教学方案，提高教学效果。

（三）问卷调查法

设计问卷，对学生的学习兴趣、学习态度、生物学核心素养发展等方面进行调查，了解“大概念”教学对学生的影响。

（四）课堂观察法

观察教师在“大概念”教学课堂中的教学行为和学生的学习表现，分析教学过程中存在的问题和不足，为教学改进提供依据。

（五）案例分析法

选取典型的“大概念”教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为其他教师提供参考和借鉴。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-3个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献，了解“大概念”教学的研究现状和发展趋势。

3. 制定研究方案和实施计划。

（二）实施阶段（第4-9个月）

1. “大概念”的梳理与确定 依据高中生物课程标准和教材内容，梳理出高中生物学科的大概念，并撰写相关报告。

2. “大概念”教学实践 在高中生物课堂中开展“大概念”教学实践，按照研究方案实施教学，并不断调整和改进教学方案。

3. 数据收集与分析 运用问卷调查、课堂观察、案例分析等方法，收集“大概念”教学对学生学习兴趣、学习态度、生物学核心素养发展等方面的影响数据，并进行分析。

（三）总结阶段（第10-12个月）

1. 对研究数据和资料进行整理和分析，总结“大概念”教学在高中生物课堂教学中的应用模式和策略。

2. 撰写研究报告，总结研究成果，提出研究结论和建议。

3. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《“大概念”教学在高中生物课堂教学中的应用研究报告》，总结研究过程和研究成果，分析“大概念”教学在高中生物课堂教学中的应用效果和存在的问题，提出改进建议。

（二）教学案例集

收集和整理典型的“大概念”教学案例，编写《“大概念”教学在高中生物课堂教学中的应用案例集》，为其他教师提供参考和借鉴。

六、研究的创新点

（一）教学理念创新

1. 学科知识结构化重构：突破传统以知识点为中心的教学理念，提出基于"大概念"的学科知识结构化重构思路。通过提炼具有统摄性和迁移价值的学科"大概念"，将零散的知识点有机整合，形成层级分明、逻辑清晰的概念体系。

2. 核心素养导向的教学观：将"大概念"教学与生物学核心素养培养有机结合，形成以素养发展为导向的新型教学理念。强调通过"大概念"引领学生形成生命观念、发展科学思维、提升探究能力、增强社会责任，实现知识学习与素养发展的统一。

3. 深度学习促进机制：创新性地提出"大概念"促进深度学习的理论框架，通过概念性理解、知识迁移和问题解决三个维度，引导学生超越表层学习，实现知识的深度理解和灵活应用。

（二）教学模式创新

1. 概念建构教学模式：开发基于情境创设的概念建构教学模式，通过真实情境导入、核心问题驱动、探究活动展开、概念网络构建等环节，引导学生主动建构"大概念"。该模式强调情境的真实性和问题的挑战性，注重学生的自主探究和合作交流，促进概念的深度理解。

2. 概念应用教学模式：创新基于问题解决的概念应用教学模式，围绕复杂现实问题设计学习任务，引导学生运用"大概念"分析问题、提出方案、解决问题。该模式注重知识的迁移应用，培养学生的问题解决能力和创新思维，实现从概念理解到实践应用的转化。

3. 混合式教学模式：探索信息技术支持下的"大概念"混合式教学模式，通过线上资源推送、概念图谱构建、虚拟实验探究等方式，拓展"大概念"学习的时间和空间。

（三）评价方式创新

1. 多维评价体系构建：创新建立包含概念理解、知识应用、思维发展、探究能力等多维度的评价体系。突破传统单一的知识点考核模式，采用概念图分析、论证质量评估、问题解决表现等多元方法，全面评价学生对"大概念"的掌握程度和核心素养发展水平。

2. 过程性评价机制：开发基于学习过程的形成性评价工具，如概念发展追踪表、科学思维观察量表等，实时监测学生在"大概念"学习过程中的认知发展和思维变化。这种评价方式强调对学习过程的关注和指导，为教学改进提供及时反馈。

3. 表现性评价创新：设计真实性任务和开放性问题的表现性评价，如实验设计、社会性科学议题探讨等，评估学生在复杂情境中运用"大概念"解决问题的能力。这种评价方式注重学生的实际表现和应用能力，更真实地反映学生的概念理解和素养发展水平。

七、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

“大概念”教学有其坚实的教育理论基础，如建构主义学习理论、认知心理学理论等，这些理论为“大概念”教学在高中生物课堂的应用提供了理论支持。

（二）实践基础可行

国内外已有一些关于“大概念”教学的实践探索，取得了一定的成果，为我们的研究提供了实践经验和借鉴。同时，学校也为课题研究提供了良好的教学实践平台。

（三）时间和经费保障可行

本课题研究时间安排合理，能够在规定的时间内完成研究任务。同时，学校也将为课题研究提供一定的经费支持，确保研究所需的资料收集、调查研究、专家咨询等工作能够顺利开展。