一、课题提出背景及其界定

（一）课题提出背景

《英语课程标准》指出，成功的英语教学依赖大量语言材料与实践。阅读训练能让学生收获乐趣、信息，培养能力、掌握技巧，拥有主动学习能力。然而，当前小学英语课堂教学出现新倾向与问题：教师一味追求热闹活跃氛围，重现象形式、轻本质实质，学生英语能力未有效提升，课堂教学低效或无效，师生教与学辛苦却收益不大，英语阅读课教学也面临同样尴尬。同时，除课堂外，学生说英语机会有限，阅读是学生接触英语最便捷的方式。因此，改革英语课堂教学、提高学生阅读能力势在必行，本课题适应新课改需求。

（二）英语阅读能力概念界定

英语阅读能力作为语言学习的核心能力之一，具体涵盖读者在阅读实践过程中及完成阅读后，对文本内容的精准理解、深入分析、全面概括、合理猜测以及客观评判等多维度能力。这种能力不仅助力学生高效汲取文章关键信息，精准剖析文本深层含义，还能使其对文章主旨进行正确提炼与客观评价。通过系统培养与持续提升英语阅读能力，学生能够突破语言障碍，拓宽国际视野，同时有效促进听、说、写等其他语言技能协同发展，为全面提升英语综合素养奠定坚实基础。

二、国内外关于同类课题的综述

英语阅读课教学策略研究在国内外均起步较早，历经多年发展，已积累了丰富的理论与实践经验可供借鉴。过往研究多聚焦于教学模式的探索，随着研究深入，对英语课阅读教学的观点也日益清晰明确。不过，深入分析这些研究成果不难发现，它们大多侧重于必要性论证，旨在阐述有效教学策略的重要意义。而且，所选取的案例多围绕条件优越的高级中学展开，其教学环境、师资力量、学生基础等方面与小学存在显著差异。这就导致这些研究成果在小学英语阅读教学中的应用受到诸多限制，难以直接移植。所以，积极探索适合小学生身心特点和认知水平的有效英语阅读课教学策略，成为当前小学英语阅读教学领域亟待解决的实际问题。

三、课题研究的理论依据

（一）马克思主义哲学的认识论原理

马克思主义哲学深刻指出，认识是主体对客体的能动反映。这一过程并非简单的被动接收，而是主体凭借自身能力与思维，主动对客体进行探索与理解。认识源于社会实践，实践是认识的基础与源泉，人们先投身实践，在实践中积累经验、发现问题，而后才形成认识。同时，认识并非终点，它又反过来为实践服务，指导实践更好地开展，推动实践不断向前发展。在阅读中，阅读主体对自然社会的认识同样要遵循此规律，受其制约。

（二）实践性学习理论

实践性学习理论强调，人的认识根源在于实践，学习知识离不开实践这一重要途径。学生在阅读过程中，若要深入了解认识生活，需从两方面着手。一方面，要高度重视直接经历体验，亲身参与实践活动，在实践里真切感受、积累经验，获得直观认识。另一方面，要通过阅读访谈等方式获取间接人生感受，拓宽视野。而且，课题研究的推进与成果，不能脱离实际，必须接受阅读实践的检验，只有经得住实践考验，才具有实际价值。

（三）个性化原则

个性化原则基于每个人独特的自然地理和人文生活背景。由于这些背景存在差异，每个人在阅读方面的表现与需求也各不相同。开展实践研究时，要在哲学普遍性和特殊性原则的指导下，聚焦个体特殊生活背景。以跟踪个体特殊生活背景在个体表达与交流中的作用为切入点，通过深入细致的个案研究，运用归纳与演绎的思维方法，从个别现象中总结出一般规律，进而提炼出具有普遍意义且可操作性的原则，为阅读实践提供科学指导。

四、课题研究主要目标

（一）总体目标

在新《英语课程标准》指导下，通过理论研究与教学实践，探索小学生英语阅读能力的培养与提高的有效策略，拓展阅读途径、方式与形式，激发阅读兴趣，巩固和扩大词汇量，逐步提高阅读速度和理解准确度，帮助小学生了解异国文化，拓展实践空间，促进英语听说能力提高，形成良好英语阅读习惯和能力。

（二）分级目标

1. 五年级

(1) 能根据拼读规律读出简单单词。

(2) 能通过上下文理解部分生词含义，正确运用工具书理解文中单词、词组。

(3) 能通读简单故事、短文，正确理解大意。

(4) 能用自己的语言简要描述所读语言材料。

(5) 初步建立起课内、课外阅读的兴趣和习惯。

2. 六年级

(1) 能正确流利地朗读所学对话、短文以及与教材难度相当的对话、短文。

(2) 能够正确理解所读故事、短文大意，能从文中找出有关信息。

(3) 能够运用简单阅读技巧提高理解准确度和阅读速度。

(4) 有较浓的课内、课外阅读兴趣和良好阅读习惯。

五、课题研究的基本内容

（一）小学生阅读心理需求和阅读现状

深入了解小学生内心对于英语阅读的渴望与偏好等心理需求，细致剖析他们在英语阅读中的实际表现、习惯及面临的问题等现状，为精准制定培养策略筑牢依据。

（二）训练学生正确使用阅读方法技能的行动研究

积极探寻契合小学生认知特点与英语水平的阅读方法与技能，借助行动研究模式，在实践中持续调整优化教学策略，切实提升学生英语阅读能力。

（三）对学生阅读能力科学评价的内容研究

精心构建一套科学、合理且完备的小学生英语阅读能力评价体系，从多维度、多层面全面、客观、精准地评估学生阅读能力，为教学改进提供有力参考。

六、研究的原则

（一）主体性原则

充分体现学生主体地位，发挥教师主导作用。在教法和阅读材料选择上，发挥学生积极性和主动性，尊重个体差异，培养学生自学能力。

（二）实践性原则

突出语言实践性，注重培养学生综合运用英语能力，扩大语言输入量，为学生创设大量语言实践机会。

（三）整体性原则

注意PEP英语教材与其他阅读材料有机结合，实现课内外协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学整体效益。

（四）趣味性原则

兴趣是最好的老师，选择学生喜欢的阅读材料，吸引学生兴趣，使阅读教学事半功倍。

七、研究的措施

（一）落实各项保障

1. 组织保障：学校成立学生阅读能力培养领导小组，教科室总负责，英语教研组具体负责。参与研究教师由英语学科骨干教师组成。

2. 制度保障：制定每学期研究计划，建立与课程实施相关的教师考核、学生评价等规章制度。

3. 课时保障：每周高年级各班进行20分钟阅读课，利用每周二英语社团组织社团学生进行相关阅读。

4. 培训保障：充分利用每周五英语“教研日”，加强师资培训，统一认识，明确提高学生阅读能力的目的和意义。

5. 环境保障：利用每周四校园广播提供优秀英语阅读材料，班级内开设英语角，为学生提供良好英语学习空间。

6. 经费保障：加大经费投入，为课题研究提供必要的物质支持。

（二）阅读资源开发与研究

开发适合小学生的英语阅读资源，包括校本教材、课外阅读材料、数字化阅读产品等，丰富阅读内容，增加阅读趣味性，满足不同层次学生的需求。

（三）阅读能力评价体系构建

建立一套科学、全面的英语阅读能力评价体系，包括形成性评价和终结性评价两部分。形成性评价主要记录学生在阅读过程中的表现，如阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略使用等；终结性评价则通过测试学生的阅读理解能力、阅读速度、词汇量等来评估学生的阅读能力。

（四）阅读策略教学实施与优化

在教学实践中，根据阅读材料和教学目标，灵活运用预测、略读、寻读、细读等阅读策略，通过小组合作学习、项目式学习等多种教学方式，让学生在实践中掌握和提高阅读能力。同时，根据学生的学习反馈和评价结果，不断优化和调整教学策略。

八、结论

通过前期对小学英语阅读理解教学现状的调研与分析，我们发现当前小学英语阅读理解教学存在诸多问题，如教学方法单一、阅读材料选择缺乏针对性、学生阅读兴趣不高等，导致学生阅读理解能力提升缓慢。在此背景下，开展小学英语阅读理解能力培养策略的研究具有重要现实意义。本研究将聚焦于探索多样化、趣味化且行之有效的阅读理解教学方法，精心挑选适宜的阅读材料。预期通过这些策略的实施，能够有效激发小学生的英语阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，显著提升他们的英语阅读理解能力，为小学英语阅读教学质量的提高提供可操作性的实践参考。