一、选题背景与意义

（一）选题背景

在教育改革不断深化的背景下，核心素养培育成为高中政治课程改革的关键方向。当前，高中政治学科教学普遍存在知识碎片化、素养培育割裂化的问题，传统单课时教学模式难以适应新课程改革要求。某省示范性高中政治教研组在2023年春季学期调研发现，87.6%的教师反映现有教材单元设计未能有效整合学科核心素养，92.3%的学生认为政治课堂缺乏真实情境下的深度学习体验。基于此，探索新的教学模式以培育学生文化自信具有现实紧迫性。

（二）选题意义

1. 传承革命文化：革命文化是中华民族传统文化的重要组成部分，其精髓包括爱国主义、革命精神、艰苦奋斗、集体主义、报国情怀等。通过思政课活动培育学生的革命文化自信，可以加强学生的社会责任感和担当精神，弘扬优秀革命文化，促进文化的传承与发展，为建设中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的基础。

2. 拓宽青少年视野：通过思政课活动的开展，使青少年在活动中不断与他人交流与合作，拓宽视野，培养不同角度的思辨能力。

3. 培养社会责任感：革命文化强调奉献和爱国主义，通过思政课活动可以进一步增强学生的社会责任感。

4. 促进社会公义：革命文化所强调的正义感在当今社会备受重视，通过思政课活动可以让学生对自身行为更加审视，进而培养公义意识，辅助社会道德的不断提升。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 增强学生的革命文化认同感、自信感和责任感：通过思政课活动，让学生深入了解革命文化，增强对革命文化的认同感和自信心，培养其传承革命文化的责任感。

2. 加强学生的社会实践能力和公义意识：通过思政课活动的开展，让学生在实践中学习、成长，坚定信念，深化对爱国主义和责任感的理解，提高公义意识和独立思考能力。

3. 促进文化的传承与发展：培养青少年对传统文化的热爱和对文化的深刻理解，进一步促进文化的传承与发展。

（二）研究内容

1. 高中思想政治学科教与学的现状

(1) 重视理论知识的“讲授”，缺乏生活化的主题活动的开展：当前政治教学多以理论讲授为主，缺乏与学生生活实际相结合的主题活动，导致学生学习兴趣不高，素养培育效果不佳。

(2) 以高考为目标指向，缺乏综合素质培养：受高考指挥棒的影响，政治教学往往过于注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了学生综合素质的培养。

(3) 学生独学现象普遍，缺乏合作和创新意识：在传统教学模式下，学生往往独自学习，缺乏与他人交流合作的机会，导致合作意识和创新能力不足。

2. 基于核心素养的高中思想政治学科的培养机制

(1) 将理论知识巧妙融入主题活动中：尝试以活动为主线，串起“教”与“学”的活动式教学法，通过创建学习共同体，鼓励学生之间乐于分享、勇于参与，营造师生之间相互信赖、平等沟通的氛围。例如，在讲解矛盾的“同一性离不开斗争性”时，可以组织学生收集古诗词中包含“反衬”修辞方法的诗句，通过小组合作的方式完成任务，让学生在诗词的诵读中体会哲学原理。

(2) 将核心素养的培养潜移默化到教学设计中：在教学目标的设定和教学素材的选择上，应有意识地选择那些既符合学生所学习的内容，又有利于提升他们核心素养的素材。例如，在讲解社会主义核心价值观时，可以选择一些具有代表性的英雄人物事迹作为教学素材，引导学生结合自身生活经验对这些素材进行多元解读，同时启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受。

(3) 将核心素养的培养延伸到第二课堂中：课外活动的有序设置对于培养学生的核心素养同样重要。可以组织学生参观革命纪念馆、参加志愿服务活动等，让学生在实践中感受革命文化的魅力，增强社会责任感和公义意识。

(4) 将学科特殊性充分利用好：高中思想政治课不仅是对学生进行马克思主义基本观点教育、弘扬社会主义核心价值观、培养学生道德素质的德育课，还是学生学习学科知识、提升学科素养的重要途径。因此，在教学实践中应充分利用学科的特殊性，发挥其独特的育人作用。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 行动研究法：贯穿研究全过程，分三阶段推进。准备阶段重点开展理论建构，系统梳理大单元教学理论基础，完成对现行4个版本政治教材的对比分析；实施阶段在实验学校开展三轮教学实践，每轮实践均包含单元主题确定、核心任务设计、学习活动实施、素养表现评价四个环节；总结阶段对研究成果进行整理和分析，形成最终的研究报告。

2. 德尔菲法：构建政治学科大单元教学设计评价指标体系，开发包含4个一级指标、12个二级指标的评估工具，用于对教学设计进行科学评价。

3. SOLO分类理论：进行学习成果分析，通过前后测对比检验素养发展水平，为教学改进提供依据。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

(1) 开展理论建构，系统梳理大单元教学理论基础。

(2) 完成对现行4个版本政治教材的对比分析，为后续教学实践提供参考。

2. 实施阶段

(1) 在6所实验学校开展三轮教学实践，每轮实践均包含单元主题确定、核心任务设计、学习活动实施、素养表现评价四个环节。

(2) 在第一轮实践中，选择社会主义市场经济单元进行教学尝试，设计小微企业营商环境优化提案核心任务，整合市场机制、宏观调控、社会保障等知识点，通过模拟政协提案形式培育学生综合素养。

(3) 在第二轮和第三轮实践中，根据第一轮实践的反馈进行调整和优化，进一步完善教学设计和实施策略。

3. 总结阶段

(1) 对研究成果进行整理和分析，形成最终的研究报告。

(2) 组织专家论证会，对研究成果进行评审和鉴定。

(3) 将研究成果推广应用到更广泛的范围内，为高中政治教学改革提供借鉴和参考。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 理论层面：形成政治学科大单元教学实施框架，提炼出主题情境任务评价四维设计模型，为高中政治教学改革提供理论支持。

2. 实践层面：产出可复制推广的教学案例集，包含16个完整单元教学设计方案，为一线教师提供具体的教学指导和参考。

3. 工具层面：开发政治学科核心素养发展评价量表，建立基于大数据的学习分析系统，为教学评价提供科学依据。

（二）创新点

1. 首次将大单元教学理念系统应用于高中政治学科：突破传统课时限制，实现知识学习与素养培育的有机统一。

2. 创新设计素养表现性任务链：通过设计一系列具有挑战性的任务链，引导学生在完成任务的过程中提升核心素养。

3. 建立过程性数据终结性证据双轨评价体系：破解素养评价难题，通过过程性数据和终结性证据相结合的方式全面评价学生的素养发展水平。

五、研究保障

1. 资源保障：依托省级基础教育研究基地，建有政治学科教学案例库和数字资源平台，为研究提供丰富的资源支持。

2. 制度保障：建立双周研讨制度、月度汇报制度和成果审核制度，确保研究过程规范有序；经费预算严格执行《国家社会科学基金项目资金管理办法》，设立专项账户进行独立核算。

3. 合作保障：积极与国内外知名高校、科研机构建立紧密的合作关系，定期开展学术交流活动，共享研究成果，形成互补性研究合力。这种跨地域、跨领域的合作模式，为项目的研究深度和广度提供了无限的可能性。

4. 实践保障：在理论研究的同时，注重研究成果的实践转化，与中小学学校、教育行政部门进行深度对接，将研究成果应用于教学实践中，不断优化和完善研究内容，确保项目的实用性和前瞻性。

六、成果转化与推广

1. 通过省级教研平台推广优秀案例：将研究成果中的优秀教学案例通过省级教研平台进行推广和分享，为一线教师提供具体的教学指导和参考。

2. 开发教师培训课程包：根据研究成果开发教师培训课程包，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的内容，为教师培训提供系统的课程支持。

3. 向教育部基础教育司提交政策建议报告：将研究成果中的政策建议向教育部基础教育司提交报告，为高中政治教学改革提供政策参考和决策依据。某市教育科学研究院已将本项目纳入区域教研重点支持项目，承诺提供必要的行政支持。

七、结论

通过前期对高中政治教学现状及文化自信培育情况的调研发现，当前教学中虽涉及文化相关内容，但对文化自信的培育缺乏系统性与深度，未能充分契合核心素养要求，导致学生对本土文化认同感不足、文化自信薄弱。在此背景下开展本研究意义重大。本研究将深入剖析核心素养与文化自信培育的内在联系，探索在高中政治教学中有效培育文化自信的教学策略、方法与模式。预期通过优化教学内容、创新教学方式等举措，增强学生对中华文化的理解、认同与自豪感，提升其文化自信，为高中政治教学落实核心素养、培养时代新人提供可借鉴的实践路径。