一、课题提出

（一）素质教育的要求

时代呼唤素质教育，其基本内容为创新思维与能力的培养，要求教师从“为传授知识而教”转变为“为人的可持续发展而教”。长期以来，我国当代教育对“教育是为了培养人”关注不足，语文教学中学生缺乏创造、想象、重新生成的空间，没有抒发内心感情和阐明不同见解的自由。因此，在语文教学中，要适应素质教育需要，使学生成为学习和发展的主体，关注个体差异和不同学习需求，爱护好奇心和求知欲，激发主动意识和进取精神，学会探究性阅读与学习。

（二）语文教学自身的需要

新颁布的《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学背景已从单一、封闭的文化转化为开放、多元化的文化，加之教材、教学对象和学生思维方式的变化，更需要教师在阅读教学中引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性学习，启发学生多方向、多元化解读阅读文本，发展个性，形成健全人格。

（三）课堂教学现状的呼唤

目前语文教育存在高耗低效、少慢差费现象，语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，语文丧失活力与魅力。许多学生因不喜欢上语文课而不爱语文，课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，导致语文学科在各科评价中地位偏低，人气不足。师生沉溺于应试泥潭，惯于在应试圈子里打转，结果语文既不能明显有效提高学生考分，又不能张扬自身特有的人文精神，处于两难境地，成为学生不重视、不愿多耗费精力的学科，在学生精神世界构建中应有的作用失却。

（四）实践探索的借鉴

近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点，“探究性学习”的实施适应当前课程改革趋势。

二、课题研究的目标

（一）整体目标

构建具有较大价值的初中语文阅读教学新模式，增强学生学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素质。

（二）具体目标

1. 树立主动探究的学习意识：唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。每个学生存在很大学习潜能，但因心理因素和学习过程中的心理偏向，部分学生对学语文产生畏惧心理，影响语文教学效果。

2. 培养主动探究学习的思维品质

(1) 独立性：让学生独立发现问题、分析问题、研究问题、解决问题。

(2) 敏捷性：使学生能迅速进行分析、综合、抽象、概括、归纳，对疑难问题作出正确判断。

(3) 批判性：让学生用自己的头脑合理判断，提出批判性意见和建设性建议，通过独立思考衡量、鉴别、比较，提出自己的看法。

(4) 创造性：让学生突破思维模式，形成新颖独到见解，求异创新。

3. 寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学“满堂灌”“满堂问”“满堂练”等教学方式，转换教师角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习热情。

4. 养成良好的主动探究的学习习惯

(1) 能主动查阅资料，利用手头材料进行探究性学习。

(2) 针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精读，提高阅读效率。

(3) 勤作笔记，自觉积累资料，做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累材料。

(4) 课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。

三、理论依据

（一）需要动机理论

马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。学习有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内驱力。兴趣是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段，内部发展需求是教学的重要动力。

（二）国家教育改革决定

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。

（三）《语文课程标准》与新课程理念

《语文课标》中提出学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。

（四）“建构主义”学习理论

建构主义最基本的理论是知识是学习者主动建构起来的，不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。

四、研究内容

（一）走向探究

实施指向研究主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略，引导学生于无疑处生疑，疑向探究主题，了解探究的大体方向。

（二）自主探究

自主探究阅读是学生在了解探究方向的基础上，独立阅读、独立思考，突出自我意识的读练活动，包括初步感知文章内容和自主探究阅读两个层次。

1. 初步感知：初步验证题目猜读中的问题或有关的生活经验话题，提出阅读障碍及有研究价值的问题，师生共同筛选出重点研究的问题。

2. 自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做好点评，记下观点，梳理、整合意见，做好参与交流的准备。

（三）合作探究

主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种。小组合作探究，一个是共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在研究；一个是共同交流一个尚须完善的问题，重在互补。

（四）拓展探究

目的是让学生的语文能力由理性阅读理解感受、理解、欣赏、评价阶段向阅读运用表达、借鉴、迁移、笃行阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延伸。

（五）课末总结

总结权、反思权让给学生。

五、研究方法

（一）文献资料法

通过对国内有关探究式阅读文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

（二）调查法

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

（三）行动研究法

重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师课前“探究”的“预设”能力，不断提高课堂“探究”式教学效益，不断提高课堂教学水平及评价水平。

（四）经验总结法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率、提高学生探究能力和语文实践能力的方法。

（五）对比实验法

以同校同年级的两个平等班进行对比，两个班分为实验班和非实验班进行课题研究试验，研究过程中，进行一系列可考察的数据对比。

六、实施步骤

（一）准备阶段

1. 开展文献研究，收集和整理国内外关于探究性阅读的教学理论和实践经验，形成文献综述报告。

2. 成立课题研究小组，明确研究目标和任务，制定详细的研究计划。

3. 对参与课题研究的教师进行专业培训，提高其教育教学理论素养和实际操作能力。

（二）实施阶段

1. 在实际教学中实施探究性阅读教学，对不同文体、不同教学内容的文本进行探究性阅读教学设计。

2. 收集实施过程中出现的问题和困难，定期进行研讨和交流，及时调整和改进研究方案。

3. 开展教学观摩和评价活动，对探究性阅读教学的效果进行评估和分析。

（三）总结阶段

1. 对实施探究性阅读教学的过程中所收集的数据、案例、经验等进行总结和提炼，形成具有指导意义的成果。

2. 根据教学过程中遇到的问题和挑战，提出针对性的改进建议和措施，以优化探究性阅读教学的教学效果。

3. 通过对实施探究性阅读教学前后的学生成绩、学习态度、学习兴趣等数据进行对比分析，评估教学成果，并据此总结出探究性阅读教学的优势和局限性，为今后的教学改进提供依据。

4. 将探究性阅读教学的教学理念、教学方法、教学资源等与其他教师进行分享和交流，促进教育教学经验的共享和传承，推动语文阅读教学的整体发展。

5. 总结阶段还需要对教学过程中存在的不足和缺陷进行深入反思，分析原因，提出解决方案，为今后的教学工作提供借鉴和指导。同时也要肯定探究性阅读教学的成果，鼓励教师继续发挥创新精神，提高阅读教学质量。

七、结论

经对新课改要求及初中语文阅读教学现状的深入分析，本课题得出如下结论：传统初中语文阅读教学模式，侧重知识灌输，忽视学生主动探究能力的培养，难以契合新课改理念。探究性阅读能激发学生学习兴趣，提升其思维与创新能力，是阅读教学改革的可行方向。本课题将围绕创设探究情境、设计探究任务、引导合作探究等方面展开研究，构建符合新课改精神的初中语文探究性阅读教学模式。期望通过实践探索，提高学生阅读素养与语文综合能力，为初中语文阅读教学提供新思路与可借鉴的方法，推动语文阅读教学质量的整体提升。