一、研究背景与意义

融合教育在我国基础教育阶段推进加快，让特殊学生走进普通小学课堂，彰显教育公平。但融合教育关键在于“融得进、学得好”，小学普通教师是核心角色。当下多数小学专职资源教师配备不足，特殊学生日常学习等主要靠普通教师支持，其接纳程度与支持能力直接决定融合教育质量。接纳度高、能力强，特殊学生有归属感且能跟上学习节奏；反之，特殊学生或被边缘化，影响普通学生及融合教育效果。研究普通教师对特殊学生的接纳程度及影响因素，能为提升教师能力、优化融合教育实践提供依据，对促进教育公平、推动融合教育高质量发展意义重大。

二、核心概念界定

（一）融合教育的内涵

融合教育并非特殊教育的附属或普通教育的额外负担，其核心在于“全纳”，即让所有学生（无论是否有特殊需要）在适合的教育环境中获得个性化支持与发展。在小学阶段，融合教育更强调生活化与常态化，如帮助肢体障碍学生顺利进入教室、使用厕所；为注意力缺陷学生调整座位、拆分任务；协助自闭症谱系学生理解社交规则等，将“特殊需要”视为每个孩子可能存在的不同需求并加以满足。

（二）小学阶段特殊需要学生的类型

小学里的特殊需要学生需求多样，常见类型包括：

1. 学习障碍学生：智力正常，但在特定学习任务上存在困难，如阅读障碍（看字跳行、认错字）、书写障碍（字迹歪扭、漏笔画）、计算障碍（简单加减法出错）。

2. 注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生：表现为坐不住、上课走神、打断他人说话，难以控制注意力与行为。

3. 自闭症谱系学生：不擅长眼神交流，喜欢重复动作（如转笔、拍手），对环境变化敏感（如换座位会哭闹）。

4. 肢体障碍或感官障碍学生：如坐轮椅的孩子、听力障碍（戴助听器）的孩子、视力障碍（用盲文或大字课本）的孩子。

（三）普通教师接纳程度与支持能力的维度构成

接纳程度与支持能力涵盖多个维度，具体包括：

1. 认知理解能力：准确识别特殊学生需求，如区分“调皮”与“ADHD”；理解融合教育理念，以尊重差异取代同情心态。

2. 实操支持能力：调整课堂教学，如任务分层、教具改造；管理学生情绪，如安抚自闭症学生的哭闹；与学生沟通，如对听力障碍学生用手势辅助；引导普通学生接纳特殊学生。

3. 协同合作能力：与资源教师配合设计个别化教育计划（IEP）；与家长沟通了解学生家庭情况并争取配合；链接学校和社会资源，如申请无障碍设施、联系社区康复机构。

三、研究现状分析

（一）认知层面：理念认同与认知偏差并存

多数普通教师认同融合教育理念，愿意帮助特殊学生。然而，认知偏差普遍存在。例如，部分教师将学习障碍学生的“读错字”归因于“不认真”，将自闭症学生的“沉默”视为“不听话”，把注意力缺陷学生的“坐不住”当作“调皮捣蛋”。这种误解不仅伤害学生，还导致支持工作偏离正确方向。

（二）教学层面：差异化教学与课程调适能力不足

融合课堂要求教师具备差异化教学能力，为不同需求学生设计分层教学目标、内容与方法。但目前多数教师仍习惯“一刀切”教学模式，难以根据学生特点调整教学。例如，在语文课“段落理解”教学中，未针对阅读速度慢的学习障碍学生和语言表达困难的学生调整目标，导致这些学生难以达成学习要求。

（三）协同合作层面：沟通与资源整合能力薄弱

融合教育需要教师与资源教师、家长及社会资源紧密协作。但实际中，教师与资源教师沟通不足，个别化教育计划设计缺乏针对性；与家长沟通效果不佳，难以全面了解学生家庭情况并争取配合；对学校和社会资源的利用不充分，如未及时申请无障碍设施，影响特殊学生学习与生活。

四、影响因素分析

（一）教师自身因素

1. 专业知识与技能：部分教师缺乏特殊教育专业知识，对特殊学生障碍类型及发展特点了解有限，难以准确识别学生需求并提供有效支持。例如，不了解学习障碍学生的认知特点，无法设计针对性教学策略。

2. 教育观念与态度：一些教师受传统教育观念影响，对特殊学生存在偏见或忽视，认为融合教育增加教学负担，影响普通学生学习，导致接纳程度不高。

3. 职业倦怠与压力：融合教育对教师要求更高，教师需投入更多时间和精力支持特殊学生，易产生职业倦怠与压力，进而影响接纳程度与支持能力。

（二）学校因素

1. 资源配备：学校专职资源教师数量不足、特殊教育设施设备不完善，限制教师支持能力提升。例如，缺乏无障碍设施，影响肢体障碍学生行动；未配备辅助教学工具，增加教师教学难度。

2. 培训与支持体系：学校组织的特殊教育培训针对性不强、内容不系统，难以满足教师实际需求。同时，缺乏对教师在融合教育实践中的指导与支持，导致教师遇到问题无法及时解决。

3. 校园文化与氛围：学校若未营造包容、接纳特殊学生的校园文化氛围，教师易受环境影响，对特殊学生接纳程度降低。例如，学校未开展相关宣传活动，师生对特殊学生缺乏了解与理解。

（三）社会因素

1. 社会观念与舆论：社会对特殊学生存在偏见与歧视，认为他们应进入特殊学校接受教育，这种观念影响教师对融合教育的认同与接纳。例如，部分家长担心特殊学生影响自己孩子学习，对融合教育持反对态度。

2. 政策支持与保障：相关政策对融合教育支持力度不足，如教师编制、经费投入、激励机制等方面存在欠缺，影响教师工作积极性与稳定性。例如，融合教育教师工作量未得到合理认定，待遇未明显提高，导致教师参与融合教育意愿降低。

五、研究方法与思路

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解融合教育背景下普通教师对特殊学生接纳程度及影响因素的研究现状，为课题研究提供理论依据。

2. 问卷调查法：设计问卷，对小学普通教师进行调查，了解其对特殊学生的接纳程度、支持能力现状及影响因素，收集数据进行分析。

3. 访谈法：选取部分教师、学校管理者、资源教师及家长进行访谈，深入了解融合教育实践中的问题与困难，获取一手资料。

4. 案例分析法：选取典型学校或班级作为案例，深入分析普通教师对特殊学生接纳程度及支持能力的具体情况，总结经验与教训。

（二）研究思路

1. 准备阶段：确定研究课题，查阅文献，制定研究方案，设计问卷与访谈提纲。

2. 调查阶段：发放问卷，开展访谈，收集数据与资料。

3. 分析阶段：对问卷数据进行统计分析，对访谈资料进行整理归纳，总结普通教师对特殊学生接纳程度及支持能力现状，分析影响因素。

4. 总结阶段：根据研究结果，提出提升普通教师对特殊学生接纳程度与支持能力的策略与建议，撰写研究报告。

六、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成《融合教育背景下普通教师对特殊学生的接纳程度及影响因素研究》研究报告，全面分析现状与问题，提出针对性策略与建议。

2. 发表相关学术论文，分享研究成果，为融合教育领域研究提供参考。

3. 为学校和教育管理部门制定融合教育政策、开展教师培训提供实践依据，推动融合教育高质量发展。

（二）创新点

1. 研究视角创新：从普通教师接纳程度视角切入，深入探讨融合教育实施过程中的关键问题，为融合教育研究提供新视角。

2. 研究方法综合：综合运用文献研究、问卷调查、访谈与案例分析等多种方法，全面、深入地了解普通教师对特殊学生接纳程度及影响因素，提高研究结果的科学性与可靠性。

3. 研究成果实用：注重研究成果的实践应用价值，提出可操作性强的策略与建议，为学校和教育管理部门解决融合教育实际问题提供参考。

七、结论

通过对融合教育现状及相关文献的梳理分析，本课题得出以下结论：融合教育是教育发展的重要趋势，但当前普通教师对特殊学生的接纳程度参差不齐。部分教师存在认知偏差、缺乏专业支持与有效教学方法，导致接纳意愿与行为不足。影响接纳程度的因素涵盖教师个人观念、专业知识技能、学校支持体系以及社会文化环境等多方面。本课题将通过实证研究，深入剖析各因素作用机制，提出提升接纳程度的具体策略。旨在为提高融合教育质量提供理论依据与实践指导，促进特殊学生与普通学生共同成长，推动教育公平与社会和谐发展。