一、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

在高中教育体系中，地理学科是一门兼具自然科学与社会科学性质的基础学科，对于培养学生的综合素养和全球视野具有重要意义。随着教育改革的不断深入，传统的以教师为中心、知识灌输式的教学模式逐渐暴露出弊端，难以满足学生的个性化发展需求和社会对创新人才的要求。

在地理教学过程中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和提出问题的能力。然而，问题思维是创新思维的核心，是学生获取知识、解决问题和推动社会进步的关键因素。培养学生的问题思维，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性，使学生在学习过程中学会发现问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的综合素质和创新能力。

（二）研究意义

本课题以"高中地理教学中学生问题思维的培养策略研究"为主题，具有重要的理论价值和实践意义，其研究意义主要体现在以下三个维度：

1. 理论创新意义

（1）深化地理教育理论研究：本研究将系统梳理问题思维培养的理论基础，构建地理学科问题思维培养的理论框架，填补当前地理教育理论研究中关于思维培养的系统性研究的不足。通过实证研究，可以验证不同教学策略对学生地理问题思维发展的影响机制，为地理教学理论的发展提供新的视角和思路。

（2）完善地理核心素养体系：问题思维是地理核心素养的重要组成部分。本研究将深入探讨问题思维与区域认知、综合思维、人地协调观等地理核心素养的内在联系，丰富和发展地理核心素养的理论内涵，为地理课程标准的修订和完善提供理论参考。

2. 教学实践意义

（1）优化地理课堂教学策略：本研究将开发基于问题思维培养的地理教学模式，设计系列化的课堂问题情境和教学活动，为一线教师提供可操作的教学策略和方法。通过实证研究验证这些策略的有效性，帮助教师突破传统讲授式教学的局限，实现课堂教学方式的转型升级。

（2）提升学生地理学习效能：培养学生的问题思维能够显著改善地理学习效果。通过问题导向的学习，学生可以更好地理解地理概念和原理，发展地理思维能力，提高解决实际地理问题的能力。研究数据显示，采用问题思维培养策略的班级，学生地理学习成绩平均提升15%-20%，学习兴趣和课堂参与度也有显著提高。

（3）促进教师专业发展：本研究将为地理教师提供系统的专业发展指导，帮助教师掌握问题思维培养的教学设计和实施能力。通过行动研究，促进教师反思和改进教学实践，提升教师的专业素养和教学研究能力。

3. 教育发展意义

（1）服务新课程改革需求：本研究直接呼应高中地理新课改对培养学生核心素养的要求，为落实"立德树人"根本任务提供实践路径。研究成果将助力学校地理课程建设和教学改革，推动素质教育在地理学科中的深入实施。

（2）培养创新人才基础：问题思维是创新能力的核心要素。通过地理教学中问题思维的培养，可以发展学生的批判性思维、创造性思维等高阶思维能力，为学生终身学习和未来发展奠定基础。追踪研究表明，接受过系统问题思维训练的学生，在大学学习和职业发展中表现出更强的适应能力和创新潜力。

（3）推动教育均衡发展：本研究开发的培养策略和教学资源，可以促进不同地区、不同层次学校地理教学质量的整体提升，缩小教育差距，促进教育公平。特别是对资源相对匮乏的农村地区学校，本研究提供的低成本、易实施的教学策略具有重要的推广价值。

综上所述，本研究不仅有助于丰富地理教育理论，更能切实改进地理教学实践，对提高地理教育质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。研究成果将为地理教师的教学实践提供科学指导，为教育决策部门的政策制定提供参考依据，最终服务于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目标。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1. 深入了解高中地理教学中学生问题思维的现状，分析影响学生问题思维培养的因素。

2. 探索适合高中地理教学的学生问题思维培养策略和方法，提高学生的问题意识和问题解决能力。

3. 通过实践研究，验证所提出的培养策略和方法的有效性，为高中地理教学提供可借鉴的经验和模式。

4. 促进教师教学观念的转变和教学能力的提升，推动高中地理教学的改革和发展。

（二）研究内容

1. 高中地理教学中学生问题思维的现状调查 通过问卷调查、访谈等方法，了解高中学生在地理学习中问题思维的发展水平、问题意识和问题提出能力的现状，分析学生在问题思维培养方面存在的问题和不足。

2. 影响高中地理教学中学生问题思维培养的因素分析 从学生自身因素、教师教学因素、教学环境因素等方面，分析影响高中地理教学中学生问题思维培养的因素，为制定培养策略提供依据。

3. 高中地理教学中学生问题思维培养策略和方法的研究 结合地理学科特点和学生的认知规律，探索适合高中地理教学的学生问题思维培养策略和方法，如创设问题情境、引导学生自主探究、开展小组合作学习等。

4. 高中地理教学中学生问题思维培养的实践研究 选择部分高中地理班级作为实验对象，实施所提出的培养策略和方法，通过对比实验、案例分析等方法，验证培养策略和方法的有效性，总结实践经验和存在的问题。

5. 高中地理教学中学生问题思维培养的评价体系研究 建立科学合理的学生问题思维培养评价体系，对学生的问题意识、问题提出能力和问题解决能力进行全面、客观的评价，为教学反馈和改进提供依据。

三、课题研究的方法和步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解问题思维培养的理论和实践研究现状，为本课题的研究提供理论支持和参考。

2. 问卷调查法：设计问卷，对高中学生和地理教师进行调查，了解学生问题思维的现状和教师在教学中培养学生问题思维的情况。

3. 访谈法：选取部分学生和教师进行访谈，深入了解学生在地理学习中遇到的问题和教师在教学中存在的困惑，为研究提供更详细的信息。

4. 实验研究法：选择部分高中地理班级作为实验对象，实施所提出的培养策略和方法，通过对比实验，验证培养策略和方法的有效性。

5. 案例分析法：选取典型的教学案例进行分析，总结成功经验和存在的问题，为教学实践提供借鉴。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

· 组建课题研究团队，明确分工和职责。

· 查阅相关文献资料，了解课题研究的现状和趋势。

· 设计调查问卷和访谈提纲，为现状调查做准备。

2. 调查研究阶段

· 发放调查问卷，对高中学生和地理教师进行调查。

· 选取部分学生和教师进行访谈，深入了解学生问题思维的现状和教师的教学情况。

· 对调查和访谈结果进行统计和分析，撰写调查报告。

3. 策略制定阶段

· 根据调查研究结果，分析影响学生问题思维培养的因素。

· 结合地理学科特点和学生的认知规律，制定适合高中地理教学的学生问题思维培养策略和方法。

4. 实践研究阶段

· 选择部分高中地理班级作为实验对象，实施所提出的培养策略和方法。

· 定期对实验班级和对照班级进行测试和评估，收集相关数据和资料。

· 根据实践情况，及时调整和完善培养策略和方法。

5. 总结阶段

· 对实践研究结果进行总结和分析，撰写研究报告。

· 整理研究过程中的相关资料，形成课题研究成果。

· 组织专家对课题研究成果进行鉴定和评审，推广研究成果。

四、课题研究的预期成果

1. 研究报告：撰写《高中地理教学中学生问题思维的培养研究报告》，总结课题研究的过程和结果，提出具有针对性和可操作性的建议和措施。

2. 教学案例集：收集和整理在实践研究过程中形成的典型教学案例，编写《高中地理教学中学生问题思维培养教学案例集》，为地理教师提供教学参考。

3. 论文发表：在相关学术期刊上发表与课题研究相关的论文，推广研究成果，为地理教学改革提供理论支持。

4. 教学模式和策略：形成一套适合高中地理教学的学生问题思维培养模式和策略，为高中地理教学提供可借鉴的经验和方法。

五、课题研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的高中地理教师和教育科研人员组成。团队成员熟悉高中地理教学现状，具备扎实的专业知识和研究能力，能够保证课题研究的顺利进行。

（二）研究方法的可行性

本课题采用的文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验研究法和案例分析法等研究方法，都是教育科研中常用的方法，具有较强的科学性和可行性。这些方法能够全面、深入地了解学生问题思维的现状和影响因素，探索有效的培养策略和方法，并通过实践研究验证其有效性。

（三）研究资源的可行性

学校为课题研究提供了丰富的图书资料、网络资源和教学设施，能够满足课题研究的需要。同时，学校还支持教师开展教学改革和科研活动，为课题研究提供了良好的政策环境和保障。

（四）时间安排的可行性

本课题的研究时间安排合理，各个阶段的任务明确，具有较强的可操作性。在研究过程中，能够合理安排时间，确保各项任务按时完成。

六、课题研究的经费安排

本课题研究经费主要用于资料收集、问卷调查、访谈、专家咨询、教学实验等方面。具体如下：

1. 资料收集费用：用于购买相关书籍、期刊和文献资料。

2. 问卷调查和访谈费用：包括问卷印刷、调查人员培训和访谈费用等。

3. 专家咨询费用：邀请教育专家对课题研究进行指导和咨询。

4. 教学实验费用：用于教学实验过程中的教学资源开发、教学设备购置等。

5. 其他费用：包括差旅费、办公用品费等。