一、选题背景与研究意义

（一）选题背景

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，这一政策的实施，对小学数学教学提出了新的要求和挑战。在“双减”背景下，课堂教学的质量与效率成为了教学改革的核心。计算能力是小学数学教学的重要基础，是学生学习数学和解决数学问题的基本能力。然而，当前小学数学计算教学中存在着一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、计算准确率低等。在减少学生作业量和校外辅导的情况下，如何提升学生的计算能力，成为了小学数学教师亟待解决的问题。

（二）研究意义

1. 理论意义：本研究将深入探讨“双减”背景下小学数学计算教学的规律和方法，丰富和完善小学数学计算教学的理论体系。通过对“双减”政策与计算能力培养之间关系的研究，为小学数学教学改革提供理论支持。

2. 实践意义：通过本研究，探索出一套适合“双减”背景下提升学生计算能力的有效教学策略和方法，提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，让学生在有限的时间内掌握计算技能，提高计算准确率和速度。同时，培养学生的数学思维能力和学习兴趣，为学生的数学学习奠定坚实的基础。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外在数学计算教学方面已经开展了广泛的研究。一些发达国家如美国、英国等，注重培养学生的数学思维和应用能力，采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，让学生在实际情境中学习计算。同时，国外也非常关注学生的个体差异，根据学生的不同水平和学习风格进行有针对性的教学。例如，美国的“共同核心州立标准”强调数学计算的理解和应用，注重培养学生的问题解决能力。

（二）国内研究现状

国内关于小学数学计算教学的研究也取得了一定的成果。许多学者和一线教师对计算教学的方法、策略、评价等方面进行了深入的研究。在“双减”政策背景下，一些研究者开始关注如何在减轻学生负担的同时提高计算教学质量。例如，有研究提出通过优化教学内容、改进教学方法、加强课堂练习等方式来提升学生的计算能力。然而，目前的研究还不够系统和深入，需要进一步探索“双减”背景下提升学生计算能力的有效途径。

三、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1. 构建高效计算教学模式：深入研究"双减"政策背景下小学数学计算教学的特点和规律，探索符合政策要求的有效教学方法和策略。通过优化教学设计、创新教学方式、完善评价机制，构建科学高效的计算教学模式，切实提高学生的计算能力和运算素养。

2. 分析政策影响与应对策略：系统考察"双减"政策对小学数学计算教学带来的深刻变革，包括教学目标调整、教学内容优化、教学方法创新等方面。分析政策实施过程中出现的新情况、新问题，研究相应的解决对策，为教学改革提供理论支持和实践参考。

3. 培养学生核心数学素养：通过计算教学的改革创新，帮助学生建立良好的计算习惯和思维品质。重点培养学生的运算能力、推理意识、数感等核心素养，激发学生对数学学习的兴趣和信心，为其后续数学学习奠定坚实基础。

（二）研究内容

1. 政策影响与教学变革研究：深入分析"双减"政策对小学数学计算教学带来的全方位影响。研究政策实施后教学目标的调整方向，教学内容的优化路径，教学方法的创新趋势，以及作业设计的变革要求。重点关注课内提质与课外减负的平衡点，探索轻负高效的计算教学新样态。

2. 教学方法创新与实践研究：探索适合"双减"背景的计算教学新方法。研究情境教学法在计算教学中的应用，通过真实问题情境激发学习动机；开发数学游戏教学资源，在趣味活动中培养计算能力；优化小组合作学习模式，促进思维碰撞和方法交流。同时，研究信息技术与计算教学的深度融合，开发数字化教学资源，提升教学效率。

3. 学习习惯培养策略研究：系统研究计算习惯的培养路径和方法。探索如何通过教学设计培养学生认真审题的习惯，包括信息提取、条件分析等能力；研究细心计算的培养策略，如书写规范、步骤完整等要求；开发检验反思的方法体系，帮助学生建立自我监控意识。同时，关注习惯养成的阶段性特征和个体差异，设计针对性的培养方案。

4. 教学评价改革与创新研究：构建多元立体的计算教学评价体系。研究过程性评价与结果性评价的有机结合，开发计算能力发展观察量表；探索表现性评价在计算教学中的应用，设计贴近生活的评价任务；研究学生自评与互评的有效方法，培养元认知能力。同时，关注评价结果的科学运用，建立以评促教、以评促学的良性机制。

四、研究方法与研究步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解小学数学计算教学的现状和发展趋势，以及“双减”政策对教学的要求，为研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷对小学数学教师和学生进行调查，了解“双减”背景下计算教学中存在的问题和学生的学习需求，为研究提供数据依据。

3. 实验研究法：选取部分班级作为实验对象，采用不同的教学方法进行计算教学实验，对比实验前后学生的计算能力变化，验证教学方法的有效性。

4. 行动研究法：在教学实践中，不断探索和改进教学方法和策略，及时总结经验教训，逐步提高学生的计算能力。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-5个月）

o 查阅相关文献，收集资料，了解国内外研究现状和“双减”政策要求。

o 设计调查问卷，对小学数学教师和学生进行调查。

o 组建研究团队，明确分工。

2. 实施阶段（第6-16个月）

o 对调查结果进行统计分析，找出“双减”背景下计算教学中存在的问题。

o 根据问题，制定“双减”背景下提升学生计算能力的教学方案和策略。

o 开展教学实验，在部分班级实施新的教学方案和策略，观察学生的学习效果。

o 定期组织研究团队进行研讨，总结经验教训，调整教学方案和策略。

3. 总结阶段（第17-21个月）

o 对教学实验结果进行全面总结和分析，撰写研究报告。

o 整理研究成果，形成一套适合“双减”背景下的小学数学计算教学方法和策略。

o 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

五、预期研究成果

1. 研究报告：撰写《双减背景下小学数学教学中提升学生计算能力的研究报告》，详细阐述研究的背景、目的、方法、过程和结果，提出“双减”背景下提升学生计算能力的有效策略和建议。

2. 教学案例集：收集和整理在研究过程中形成的优秀教学案例，包括教学设计、教学反思、教学评价等，为一线教师提供教学参考。

六、研究的创新点与可行性分析

（一）研究的创新点

1. 研究视角创新：本研究从“双减”政策的背景出发，探讨如何在减轻学生负担的前提下提升学生的计算能力，为小学数学计算教学研究提供了新的视角。

2. 教学方法创新：结合“双减”政策的要求，探索适合“双减”背景下的计算教学方法，如将游戏教学法、情境教学法等融入计算教学中，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 评价体系创新：构建适合“双减”背景下的计算教学评价体系，不仅关注学生的计算成绩，还注重对学生学习过程和学习态度的评价，促进学生全面发展。

（二）可行性分析

1. 理论可行：本研究有坚实的理论基础，国内外相关的教育教学理论和研究成果为研究提供了理论支持。同时，“双减”政策的实施也为研究提供了政策依据。

2. 实践可行：研究团队由具有丰富教学经验的小学数学教师和教育研究人员组成，他们在教学实践和研究方面具有较强的能力。同时，学校为研究提供了良好的教学实践平台和研究条件。

3. 时间可行：本研究制定了详细的研究计划和时间安排，研究周期合理，能够在规定的时间内完成研究任务。

七、研究的困难与应对措施

（一）研究的困难

1. 教学方法的实施难度：在“双减”背景下，采用新的教学方法可能会受到教学时间、教学资源等因素的限制，实施起来有一定的难度。

2. 学生个体差异的影响：学生的计算能力和学习基础存在差异，在教学过程中难以做到因材施教，满足每个学生的学习需求。

3. 研究成果的推广难度：研究成果的推广需要得到学校和教育部门的支持，同时也需要教师的积极参与和配合，推广难度较大。

（二）应对措施

1. 优化教学方法：根据教学实际情况，对新的教学方法进行适当的调整和优化，确保教学方法的可行性和有效性。同时，充分利用现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率。

2. 关注学生个体差异：在教学过程中，加强对学生的观察和了解，根据学生的个体差异制定个性化的教学方案。采用分层教学、个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求。

3. 加强成果推广：积极与学校和教育部门沟通，争取得到他们的支持和认可。通过举办研讨会、公开课等形式，向教师宣传和推广研究成果，提高教师的参与度和积极性。