一、选题背景与意义

（一）选题背景

在小学语文教学中，阅读与习作一直是重要的组成部分。然而，传统教学往往将阅读和习作分割开来，导致学生阅读和写作能力发展不均衡。阅读教学侧重于文本理解和知识传授，习作教学则更多关注技巧训练，两者缺乏有效的融合。

随着教育理念的不断更新，读写共生理念逐渐受到关注。该理念强调阅读与写作相互依存、相互促进的关系，认为阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。在小学语文高段，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，此时实施读写共生理念下的阅读与习作一体化教学具有重要的现实意义。

（二）选题意义

1. 理论创新价值：本研究将系统探索读写共生理念在小学语文教学中的实践路径，构建"读-思-写"三位一体的教学理论框架。通过揭示阅读与写作的深层互动机制，丰富语文教学理论的内涵，为读写结合研究提供新的理论视角和方法论指导。

2. 实践指导价值：研究成果将为一线教师提供切实可行的教学实施方案，帮助其突破读写割裂的教学困境。通过创新教学设计，实现阅读教学与习作教学的有机融合，提升教学效率，促进学生阅读能力与写作能力的协同发展，最终达成语文素养的整体提升。

3. 学科发展价值：本课题研究将推动小学语文教学从"分项训练"向"整体发展"转型，为语文课程改革提供实践范例。其研究成果可应用于教材编写、教师培训等领域，对促进语文学科建设和专业发展具有积极意义。同时，也为其他学科的整合教学提供可资借鉴的经验。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建一体化教学模式体系：本研究致力于构建"读-思-写"三位一体的教学模式，通过系统整合阅读输入与写作输出两个关键环节，形成完整的语言学习闭环。在理论层面，深入阐释读写共生的内在机理；在实践层面，开发可操作的教学流程和实施策略，为教师提供系统化的教学指导框架。该模式将突破传统教学中读写分离的局限，实现从"读写割裂"到"读写融合"的范式转换。

2. 创新教学评价机制：着力构建"三维一体"的评价体系，包括知识掌握维度、能力发展维度和素养形成维度。研究将开发过程性评价工具，建立读写能力发展的动态评估模型，实现从单一结果评价向多元过程评价的转变。通过评价改革，引导教师关注学生读写能力的协同发展，为教学改进提供精准依据。

3. 提升学生语文核心素养：以语言建构与运用为基础，聚焦思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养。通过读写一体化教学，帮助学生建立"以读促写、以写促读"的良性循环，发展高阶思维能力，形成良好的语文学习习惯和终身学习能力。

（二）研究内容

1. 理论基础研究：深入探讨读写共生理念的理论渊源和内涵特征，分析阅读与写作的互促机制。研究认知心理学、建构主义理论等在读写结合教学中的应用价值，为一体化教学模式的构建提供坚实的理论支撑。同时关注国内外读写结合研究的最新进展，借鉴先进经验。

2. 教学现状调研：采用多种研究方法，全面考察当前小学语文高段阅读与习作教学的实际情况。重点分析教学目标设定、教学内容组织、教学方法运用等方面存在的问题，特别是阅读教学与写作教学割裂的现象及其成因，为后续研究提供现实依据。

3. 教学模式构建：基于理论研究和现状调查，构建"三维互动"的一体化教学模式。在教学目标维度，设计阅读能力与写作能力的协同发展目标；在教学内容维度，开发读写结合的教学资源；在教学方法维度，创新读写互促的教学策略；在教学流程维度，优化读写循环的教学环节。

4. 评价体系研究：构建"过程-结果"双维评价体系。在过程评价方面，开发读写能力发展观察量表；在结果评价方面，设计综合性测评工具。研究自评、互评、师评相结合的多元评价方式，建立促进学生读写能力持续发展的评价机制。

5. 实践验证研究：选择代表性学校开展教学实验，实施一体化教学模式。通过课堂观察、作品分析等方法，系统考察教学模式的实际效果。重点关注学生在读写能力、学习兴趣、思维品质等方面的变化，根据实践反馈不断调整和完善教学模式。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：系统梳理国内外关于读写共生理念和阅读与习作一体化教学的研究成果，重点分析读写结合的理论基础、实践模式和发展趋势。通过文献研究厘清读写共生的内涵特征和实施路径，把握当前小学语文读写教学改革的前沿动态，为本研究构建坚实的理论基础和方法论指导。同时关注跨学科研究成果，拓展研究视野。

2. 调查研究法：采用混合研究方法，通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等多种形式，全面了解小学语文高段阅读与习作教学的现状。针对教师群体重点调研教学理念、教学方法、教学资源等方面的实际情况；针对学生群体主要考察读写兴趣、学习习惯、能力发展等维度的真实状况。通过科学抽样和数据分析，准确把握当前教学中存在的主要问题。

3. 行动研究法：遵循"计划-行动-观察-反思"的循环研究路径，在真实教学情境中开展实践探索。组建由研究者、教研员和一线教师组成的行动研究团队，共同设计并实施教学改进方案。通过教学日志、学生作品、课堂录像等多种方式收集过程性资料，及时评估教学效果，不断调整优化教学策略，形成螺旋上升的研究过程。

4. 案例研究法：选取在读写结合教学方面具有典型性和代表性的教学案例进行深入剖析。采用"深描"的方法对案例进行全方位、多角度的系统分析，重点考察其在教学目标设计、教学内容组织、教学方法创新等方面的具体做法。通过跨案例比较研究，提炼出具有普遍借鉴价值的实践经验和操作策略。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-9个月）

· 组建课题研究团队，明确分工。

· 查阅文献资料，开展理论学习。

· 设计调查问卷和访谈提纲，进行教学现状调查。

2. 实施阶段（第10-23个月）

· 根据现状调查结果，构建读写共生理念下小学语文高段阅读与习作一体化教学模式。

· 制定教学评价体系，设计教学方案。

· 在实际教学中实施教学模式，开展行动研究。

· 定期进行教学反思和总结，调整教学策略。

3. 总结阶段（第24-32个月）

· 收集和整理研究资料，对研究成果进行总结和分析。

· 撰写研究报告和论文，总结研究经验和成果。

· 邀请专家进行鉴定和评估，推广研究成果。

四、预期成果

（一）研究报告

1. 系统性研究成果汇编：将形成《读写共生理念下小学语文高段阅读与习作一体化教学模式研究》的完整报告，系统呈现课题研究的理论探索、实践路径与实证发现。报告将详细阐述"读-思-写"循环教学模式的理论框架、实施策略及操作要点，为深化小学语文教学改革提供专业参考。

2. 实践指导手册：配套编制《小学语文读写一体化教学实施指南》，从教学目标设计、教学内容组织、课堂活动安排、教学评价实施等维度，提供具体的操作建议和实施策略。该指南将突出实用性和指导性，帮助教师理解并应用研究成果。

（二）教学案例集

1. 典型课例精编：精选汇编《小学语文高段读写结合优秀教学案例集》，涵盖不同文体、不同课型的示范案例。每个案例包含详细的教学设计、实施过程记录和教学反思，呈现读写融合的具体路径和方法，为教师开展同类教学提供模板参考。

2. 教学视频资源：制作系列优质课教学视频，真实记录读写一体化课堂的实施过程。通过直观的课堂影像，展示师生互动、读写衔接的关键环节，配合专家点评和教学解析，帮助教师深入理解教学模式的实践形态。

（三）教学资源库

1. 数字化教学资源包：开发包含教学设计模板、多媒体课件、拓展阅读材料、习作评价量表等在内的全套教学资源。资源将按照年级、单元主题进行分类整理，支持教师根据实际教学需要进行灵活选择和组合运用。

2. 学生读写成长档案：设计系统化的学生读写成长记录工具，包括阅读日志、习作集、反思评价表等。这些工具将帮助教师跟踪学生读写能力发展轨迹，为个性化指导提供依据，同时也促进学生自我监控和反思能力的提升。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

读写共生理念在国内外已有一定的研究基础，相关理论为课题研究提供了坚实的理论支持。同时，小学语文教学的相关理论和实践经验也为课题研究提供了有益的参考。

（二）实践基础可行

课题组成员均为一线小学语文教师，具有丰富的教学经验和较强的研究能力。在日常教学中，课题组成员已经开展了一些阅读与写作教学的探索和实践，为课题研究积累了一定的实践经验。

（三）资源保障可行

学校为课题研究提供了充足的时间和空间，保证课题研究的顺利进行。同时，学校图书馆和网络资源丰富，能够为课题研究提供必要的文献资料和信息支持。