一、研究背景

随着教育改革的推进，《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确指出，评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，要充分发挥评价的诊断、激励和调控功能，促进学生发展，改进教师教学。评价涉及价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿小学道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节，具有以评促教、以评促学、以评育人的功能。然而，在以往的小学道德与法治教学中，部分教师过于注重知识讲授，忽视对学生学习过程表现的评价，课堂单调枯燥，与小学生学习特点不符。因此，探索如何在课堂中实现教学评一体化，成为每位教师需要深入思考的问题。

二、研究意义

（一）优化课堂的教学评价

传统道德与法治课堂评价模式存在明显局限，过度聚焦于知识与技能的测试，将学习结果作为唯一衡量标准，评价功能单一且片面。在新课标背景下，构建全新评价体系迫在眉睫。它不仅更新评价理念，更全方位完善评价任务，灵活转变评价方式，创新优化评价手段。通过这些举措，课堂评价实现重大转变，从单纯重视结果转变为注重学习过程，从片面强调分数转变为关注学生全面发展，从仅关注知识技能学习转变为着重培养综合能力与核心素养，助力学生成长为全面发展的人才。

（二）提高教师的专业水平

在积极落实“教学评一体化”的进程中，教师扮演着至关重要的角色，既是课堂的组织者，也是学生学习的引导者。为实现“教学评一体化”课堂的高效创建，教师需从多方面优化教学设计。要深入洞察学生需求，精准把握不同学生的学习特点和兴趣点，确保教学目标紧密贴合学生学习需求。同时，教学设计要与学生发展状况相统一，根据学生实际发展水平调整教学策略。通过不断优化教学设计，教师不仅能保障课堂高效开展，还能在这一过程中提升自身专业水平，更好地适应教育发展新要求。

三、传统小学“道德与法治”课堂教学存在的问题

（一）教学模式相对陈旧

部分教师受“应试”教育影响，过于重视考试成绩。道德与法治学科注重理论知识与思维严谨，教师更关注学生能否背诵理论知识并运用到试卷中，忽视知识点对学生的情感体验，导致学生认为该学科只需死记硬背。且小学科目多，知识点繁杂，部分学生平常不重视，考试前临时抱佛脚，影响课堂教学效果。

（二）课堂教学秩序紊乱

传统教学理念与新课程教学理念冲突，导致课堂秩序混乱。例如，教师为凸显学生课堂主体性，采用的教学方式与教学内容、学生不相适应；或过分注重发挥学生主观能动性，但衔接不当，既无法充分发挥学生主体作用，又无法提高教学效率，影响教学质量。

（三）教师对教材内容讲解深度不足

个别教师在教学中本末倒置，将重点放在学生科目分数上，忽略对教材内容的深度挖掘，仅进行表层讲解。学生只能看到学科表层知识，无法体会其中蕴含的情感认识和人文情怀，不利于道德与法治核心素养的培养，影响课堂教学效果。

四、小学道德与法治课教学评合一的对策

（一）以核心任务为导向，确立细致而科学的评价标准

在教学评一体化理念下，评价贯穿教学过程，需在教学活动设计之初进行细致规划。教师设计小学道德与法治课程时，应先明确核心任务，如培养学生法治意识、道德情感和社会责任感等。再结合课程内容和学生年龄特点、认知水平，制定详细、科学、具体、可量化的评价标准，真实反映学生学习进展和成效。例如，评价学生法治意识时，可通过观察学生在课堂讨论中能否准确运用法律知识，或在模拟法庭活动中能否扮演好角色等方式进行。

（二）明确教学目标

1. 教学目标的重要性：教学目标是教学评一体化的核心，为教学活动和评价提供方向和标准。明确教学目标有助于教师设计有针对性教学活动，提高教学效果，也有助于学生明确学习目标，增强学习动力和方向感。

2. 教学目标的制定方法：教师应结合课程标准、学生实际情况和核心素养要求，设计具有操作性的教学目标。教学目标应具体、明确、可衡量，为教学活动和评价提供具体指导。例如，“健康看电视”一课中，教师将教学目标设定为了解电视对生活的影响，学会合理安排看电视时间，培养健康看电视习惯，并围绕此目标设计教学活动。

3. 教学目标的调整与优化：教师在教学过程中应根据学生实际情况和评价反馈，及时调整和优化教学目标，确保其科学性和合理性。关注学生学习进度和困难，根据实际情况调整教学目标难度和重点，提高适应性和有效性。

（三）优化教学活动设计

1. 创设真实情境：创设真实情境能增强学生学习体验感，让学生在真实情境中运用所学知识，提高学习实践性和趣味性。例如，“我是班级值日生”一课中，教师创设“夸夸我们的班级”“我的值日小烦恼”等情境，引导学生在真实情境中思考值日意义和解决值日问题。

2. 采用多样化教学方法：多样化教学方法能激发学生学习兴趣，提高学习积极性和主动性。教师可根据教学内容和学生实际情况，灵活运用情境教学、小组讨论、角色扮演等教学方法。例如，“百年追梦，复兴中华”单元教学中，教师通过课堂讨论、角色扮演、小组展示等多种方式，实时评价学生学习表现，并根据反馈调整教学策略。

3. 教学活动的组织与管理：教师在教学活动中应注重组织和管理，确保教学活动顺利进行。合理安排教学时间和教学环节，引导学生积极参与教学活动，提高教学效果。关注学生课堂表现和学习情况，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能参与学习。

（四）多元策略，实现教学相长

1. 兴趣激发：明确教学目标后，教师应围绕目标开展教学活动，激发学生学习兴趣，使其主动融入知识探索，为后续评价提供良好基础。例如，采用播放课件方式激发学生参与法治课堂学习兴趣。

2. 问题驱动：问题驱动法能为学生提供广阔学习空间和参与学习活动机会，转变传统教学模式，彰显学生主体地位，使其获得最大学习收益。当学生领受学习任务时，能积极全身心投入解决任务学习中，锻炼思维品质和思维方式。

3. 创意模仿：小学生成长过程中会模仿成人言行举止，教师可结合教材内容，为学生打造创编且具备剧本性质的小剧场，让学生在不同角色扮演中正确看待和理解剧本人物行为背后潜藏的含义。创意模仿能活跃课堂氛围，彰显体验式教学理念，让学生在“乐中学，学中乐”中获得健康成长。

（五）科学评价，打造高效课堂

1. 激励评价：小学生处在成长发育关键时期，在意教师评价。教师应将激励性评价贯穿整个课堂教学，提高学生自我效能感，增强参与道德与法治学习自信心。例如，“表扬一个，激发一批”，其他同学会在受表扬学生身上看到自信，乐于参与课堂学习。以《变废为宝有妙招》教学为例，教师课前收集讲卫生事例，教学中适时出示，帮助学生树立环保意识，正确认识垃圾分类、回收和再利用在现实生活中的价值。

2. 教学评估：小学道德与法治教育离不开评估系统支撑，它是对教师教学实践评估，也是判断和衡量小学生学习水平、思想意识的有效工具。教师应从课堂教学、学生认知起点、发展水平、课后任务以及学生自我评估、学生互评、父母评价等多个角度制订评估标准，帮助学生正确认识自身不足，促进能力发展，实现学科素养有效培养，提高道德与法治课堂成效。

五、预期成果

本研究聚焦小学道德与法治学科，致力于构建一套系统且实用的“教学评一体化”设计方案。该方案将涵盖明确具体、贴合学生实际的教学目标，设计生动有趣、富有启发性的教学活动，如情境模拟、小组讨论等，以激发学生学习兴趣。同时，制定科学合理、可操作性强的评价标准与方法，全面考量学生学习过程与成果。期望通过此方案为教师提供精准教学指导，切实提高小学道德与法治课堂教学质量，助力学生核心素养全方位发展。此外，研究过程将推动教师深入理解教学评价内涵，提升教学评价能力，促进教师专业成长。在此过程中，教师与学生互动增多，有助于构建和谐师生关系，营造积极向上、温馨融洽的良好教学氛围。