一、问题的提出

（一）理论意义

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出，数学教学是数学活动的教学，教学中应努力创设源于学生生活的现实情境。从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼、主动、富有个性地学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，也是提高学生学习数学能力的有效手段。进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师创设的各种有效教学情境中，积极主动地投入数学学习，使教学活动对学生始终有吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学效益。

（二）实践意义

多年的教学实践和听课调研发现，学生并非缺少学习资源，而是缺乏学习动力，很多学生在老师反复组织教学和奖品激励下被动学习。例如，在小学数学课堂中，部分学生对数学学习兴趣不高，参与度低，导致学习效果不佳。要改变这种现状，需创设极富童趣且贴近生活实际的教学情境，充分调动学生学习兴趣和积极性，让他们在兴趣和好奇心的驱使下，在多种感官积极参与、老师逐个递进的教学情境引导下，不知不觉掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。因为学生积极参与学习活动是实施有效教学的前提，所以数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂，这也是进一步深化数学课程改革的需要。

（三）现实困境

当下小学数学课堂，“情境”虽常见，但“有效情境”稀缺。存在三类典型问题：

1. 形式化：如教“分数的初步认识”时，有的教师用“喜羊羊分蛋糕”动画导入，后续教学既不提“分蛋糕”，也不关联分数“平均分”本质，情境成“华丽开场白”。

2. 虚假化：农村学校教“千米的认识”，用“地铁行驶1千米需要多久”情境，学生没见过地铁，对“千米”感知更模糊。

3. 碎片化：很多情境只用于“吸引注意力”，新课展开后立刻回归“纯数学训练”，学生无法体会“数学能解决真实问题”。这些“异化”情境不仅没激活思维，反而消解了数学的实用性，让学生对“为什么学数学”产生困惑。

（四）政策导向

2022版《义务教育数学课程标准》明确提出，数学教学应从学生生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本数学知识和技能，初步学会从数学角度观察事物、思考问题。同时，新课标将“情境意识”纳入数学核心素养重要维度，强调情境是连接数学与生活、抽象与具体的桥梁。这意味着情境教学是“必选动作”，是贯穿学习全程的支架，但新课标未明确“有效情境”标准及具体创设与利用策略，这是一线教师迫切需要解决的“痛点”。

二、核心概念界定

（一）有效情境

能够促进学生学习、实现预期目的的教学情形。其具有核心特征，如生活关联度，即情境要紧密联系学生生活实际；数学本质性，要紧扣数学本质，不能偏离数学核心内容；思维启发性，能激发学生思考，引导学生探索；素养指向性，有助于渗透数感、符号意识等核心素养。

（二）有效情境的创设与利用

通过创设大量现实、有趣且具有生活化的情境，让学生主动探索、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到知识，还锻炼和发展数学综合能力。同时，注重情境在教学全程的利用，从导入到探究、应用、反思等环节，让情境贯穿教学始终。

三、国内外相关研究状况

（一）国内研究

1. 理论探索：以李吉林先生的“情境教育”为起点，她提出“情境创设的三原则”（生活性、形象性、趣味性），并通过“语文情境教学”实践，验证了情境对儿童认知的促进作用。后续研究多围绕“情境的设计方法”展开，如王尚志教授强调“情境要紧扣数学本质”，张丹教授提出“用‘问题串’激活情境的思维价值”。

2. 实践尝试：2001年以来，中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验，强调创设情境，以“问题”驱动教学，形成“情境—问题—情境—问题”的循环模式。但现有研究局限，一是侧重“创设”而忽视“利用”，二是缺乏“有效性”的量化标准。

（二）国外研究

1. 理念引领：理论基础可追溯至杜威的“从做中学”（Learning by Doing），他认为学习必须与真实情境结合，才能产生有意义的经验。20世纪90年代，建构主义学者布朗（Brown）提出“情境认知理论”，强调知识是情境化的，学习是在真实活动中建构的。

2. 学科落地：国外研究多集中在“普适性教育”，针对小学数学的具体研究较少。如美国《共同核心州立标准》（CCSS）提到“用现实情境引入数学概念”，但未给出小学数学的具体案例；日本“生活数学”运动虽强调“从生活中找数学”，却缺乏对“情境有效性”的系统研究。

（三）研究缺口

国内外研究已明确情境对数学学习的重要性，但“有效情境的标准”“创设与利用的联动策略”“情境与核心素养的对接”三个问题仍未解决，这正是本课题的研究方向。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 理论层：界定“小学数学有效情境”的内涵，提炼其核心特征，如生活关联度、数学本质性、思维启发性、素养指向性，丰富小学数学情境教学的理论体系。

2. 实践层：构建“有效情境的创设策略体系”（分“内容适配策略”“学段适配策略”“素养适配策略”）与“全程利用路径”（导入—探究—应用—反思的情境贯穿法），为一线教师提供可操作、可复制的策略。

3. 验证层：通过行动研究，检验策略的有效性，形成“可复制的小学数学有效情境教学案例集”。

（二）研究内容

本研究以“问题链”为逻辑主线，展开以下内容：

1. 基础研究：有效情境的“内涵与特征”。通过文献梳理与专家访谈（邀请小学数学教研员、特级教师），回答“什么是小学数学有效情境”的问题。

2. 策略研究

(1) 内容适配策略：研究不同数学内容（如数与代数、图形与几何、统计与概率等）适合创设的情境类型和方式。例如，在数与代数教学中，可通过购物、分配物品等生活情境引入数学概念；在图形与几何教学中，可利用建筑、手工制作等实际场景帮助学生理解图形的特征和性质。

(2) 学段适配策略：依据小学生年龄跨度大的特点，找到符合不同学段（低、中、高）学生特点的教学情境。低年级学生形象思维丰富，可创设更多趣味性强、直观形象的情境，如童话情境、游戏情境等；高年级学生抽象思维能力逐渐发展，可创设一些具有挑战性、探究性的情境，如问题解决情境、项目式学习情境等。

(3) 素养适配策略：探索如何用情境渗透数感、符号意识等核心素养。例如，在创设情境时，设计一些需要学生运用数感进行估算、比较的活动，或通过符号表示数量关系、变化规律的情境，培养学生的符号意识。

3. 利用路径研究：研究如何让情境从“导入”延伸到“探究”“应用”“反思”等教学环节，形成情境贯穿教学全程的模式。例如，在导入环节，通过情境引出问题，激发学生的学习兴趣；在探究环节，让学生在情境中自主探索、合作交流，解决问题；在应用环节，将所学知识应用到新的情境中，巩固和拓展知识；在反思环节，引导学生回顾情境，总结学习方法和经验，提高学习能力。

五、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献，了解情境教学法的理论基础、研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。通过分析已有研究成果，明确本课题的研究方向和重点，避免重复研究。

（二）行动研究法

在实际教学中开展行动研究，根据研究目标和内容，设计并实施有效情境教学方案。在教学实践中不断反思、调整和改进教学策略，通过实践检验策略的有效性。例如，选择不同班级进行对比实验，一个班级采用传统教学方法，另一个班级采用基于情境教学法的教学模式，对比两个班级学生的学习效果，包括学习成绩、学习兴趣、参与度等方面的差异。

（三）案例分析法

收集和整理小学数学有效情境教学的案例，对典型案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题。通过案例分析，提炼出有效情境创设与利用的具体方法和技巧，为一线教师提供参考和借鉴。例如，分析某位教师在教学“分数的初步认识”时，如何创设有效的情境引导学生理解分数的概念，以及在教学过程中如何利用情境促进学生的学习。

（四）专家访谈法

邀请小学数学教研员、特级教师等专家进行访谈，听取他们对有效情境教学的看法和建议。专家具有丰富的教学经验和专业知识，他们的意见和建议可以为课题研究提供宝贵的指导，帮助我们更好地把握研究方向和方法。

六、结论

本研究聚焦于基于情境教学法的小学数学教学模式，旨在探索提升小学数学教学质量与学生学习效果的有效途径。前期调研发现，传统小学数学教学存在抽象性强、学生兴趣不高、理解困难等问题。而情境教学法通过创设生动具体的情境，能将抽象数学知识转化为直观体验，激发学生学习兴趣。

后续研究将深入探讨情境教学法在小学数学不同知识板块的应用策略，分析其对学生数学思维、知识掌握及综合素养的影响。期望研究成果能为小学数学教师提供可借鉴的教学模式与方法，使课堂教学更生动有趣、富有成效，助力学生更好地掌握数学知识，提升数学能力。