一、研究背景与意义

（一）背景

“教学评一体化”是当前基础教育课程改革的关键方向，强调教学目标、教学活动与教学评价的一致性、整体性与协同性。对于高中英语教学而言，传统教学中教、学、评相互割裂的局面亟待打破，将评价贯穿于教学全过程，使其成为促进学生学习、优化教师教学的核心动力，是提升教学质量、培养学生核心素养的必然要求。

（二）意义

本研究旨在探索“教学评一体化”在高中英语单元教学中的有效实施路径，构建以学生发展为中心、以核心素养为导向的实践框架，为一线教师提供从理念到课堂落地的系统化参考，有助于提高高中英语教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力、高阶思维能力和跨文化交际能力。

二、核心概念界定

真正的教学评一体化绝非仅仅局限于形成性评价这一单一维度。它是一个全面且系统的体系，不仅包含形成性评价，还广泛涵盖终结性评价，以全面衡量学习成果；引入学生互评，激发同伴间的交流与学习；鼓励学生自我反思，促进自主学习能力提升；同时建立有效的教师反馈机制，精准指导教学改进。在高中英语单元教学里，教学设计需紧密贴合学生认知规律，把语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养、思维品质提升以及学习策略发展有机融合，实现全方位育人。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

探索并实践高中英语学科“教学评一体化”模式，通过单元整体教学设计，系统培养学生的综合语言运用能力，优化教学过程，将形成性评价与终结性评价有机结合，使评价活动成为学习过程的一部分，为师生提供及时、精准、发展性的反馈。

（二）研究内容

1. 教学背景与学情分析

(1) 教学任务定位：以单元整体教学设计为核心，整合能力培养、过程优化和评价嵌入。系统培养学生的听、说、读、看、写综合语言运用能力，使其能应对真实生活与学术场景；设计多元化、互动式的课堂活动，激发学生内在动机，培养其自主、合作与探究的学习能力；将形成性评价与终结性评价有机结合，使评价活动本身成为学习过程的一部分，为师生提供及时、精准、发展性的反馈。

(2) 教学对象特征：面向普通高中学生，他们已具备一定英语基础，但面临从知识积累到能力运用的关键转型期。知识基础方面，掌握了基础词汇和语法体系，但语言运用的准确性、流利度和复杂度不足；学习状态上，普遍具备学习意愿，但部分学生方法机械，缺乏策略，对英语应用存在焦虑感，跨文化交际实践机会少；发展需求为急需提升在真实情境中分析问题、解决问题的高阶思维能力和语言组织能力。

2. 三维教学目标体系

(1) 知识与技能目标

a. 语言知识：深入理解并准确运用单元核心词汇、语法结构及语篇知识；了解相关主题下的英语国家文化背景与社会现象。

b. 语言技能：能听懂有关主题的讲座、讨论并获取关键信息；能就相关话题进行有效、得体的口头交流与表达；能流畅阅读同主题文本，理解深层含义；能撰写结构清晰、内容充实的论述文或应用文。

(2) 过程与方法目标

a. 学习过程：通过参与项目式学习、小组合作探究、角色扮演等，体验知识建构与应用的过程，发展信息整合与协作能力。

b. 策略方法：掌握并运用如语境猜词、思维导图、写作提纲等学习策略；能利用数字工具（如语料库、在线协作平台）辅助学习与研究。

(3) 情感态度与价值观目标

a. 情感态度：增强英语学习兴趣与自信，乐于用英语表达观点；培养克服语言学习困难的坚韧品质。

b. 文化意识与价值观：增进对文化多样性的理解和尊重，初步形成跨文化沟通能力；通过议题探讨（如环境保护、科技伦理），培养社会责任感和国际视野。

3. 实施困境分析

(1) 评价内容方面：部分教师评价反馈随意，缺乏明确依据。在学生展示口语活动或作文后，对于表现出色的学生，反馈语常为“good”“excellent”等简单表扬，对于表现不佳的学生，倾向于逐一指出错误。没有聚焦展示活动的主要目的，评价不能有效夯实学生知识、发展学生能力、塑造培育学生价值观。

(2) 评价方式方面：评价标准或评价量表设计不合理。有些教师使用的评价量表“放之四海而皆准”，如评价学生旅行日记时，从一些通用方面进行评价，不能唤起学生对本节课具体所学内容的回忆，起不到促学作用。

(3) 评价结果利用方面：评价结束后，教师要么下课，要么继续讲授新内容，没有充分利用评价结果促进教学和学生学习。

4. 实施对策研究

(1) 优化评价内容：确保评价与教学目标和评价目标保持内在一致性，评价内容具体、明确、指向性强。对于学生的综合性产出活动，评价标准或评价量表不可或缺。

(2) 合理设计评价量表：评价量表要与本课前面所学贴近，与教学目标呼应。例如在人教版初中英语八年级上册Unit1 Where did you go on vacation的阅读教学评价中，合适的评价量表应围绕学生能够模仿课文所学，用恰当的格式和语言写一篇旅行日记这一目标设计。教师展示评价量表时，可通过问问题的方式带学生复习前面课文，如指着表中“日记格式”那一行，问学生日记的格式是什么；指着“How （feeling）”那一行，问学生表达对旅行的感受用什么句式或者用什么词等。借助量表进行学生自评、互评、教师评价过程中，大家都围绕关键知识点，唤起对课文所学的记忆，起到以评促教、以评促学的作用。同时，评价量表还可根据教学目标和评价目的进一步完善，融入对学生价值观的引领。

(3) 充分利用评价结果：教师应根据评价结果分析学生的学习情况和存在的问题，及时调整教学策略和方法，为学生提供有针对性的指导和反馈，促进学生的学习和成长。

四、研究方法

（一）文献研究法

文献研究法是开展本研究的重要基础方法。通过广泛查阅国内外与“教学评一体化”相关的学术著作、期刊论文、学位论文等各类文献资料，全面梳理该领域的研究现状。深入剖析不同学者对“教学评一体化”的概念界定、理论框架构建以及实践应用模式等方面的观点。同时，关注其发展趋势，把握前沿动态，从而为本研究提供坚实的理论支撑，确保研究方向的科学性与创新性，使研究能在既有成果基础上进一步拓展深化。

（二）案例分析法

案例分析法是本研究的关键实践分析手段。精心选取典型的高中英语单元教学案例，这些案例需涵盖不同教材版本、不同教学风格以及不同学生群体。对每个案例进行深入细致的分析，从教学目标设定、教学过程实施到教学评价开展等各个环节，详细总结“教学评一体化”实施过程中的成功经验，如有效的教学策略、合理的评价方式等。同时，不回避存在的问题，如评价与教学脱节、目标达成度不高等，为后续研究提供现实依据。

（三）行动研究法

行动研究法是本研究探索有效教学模式的核心方法。在实际的高中英语单元教学场景中，积极开展“教学评一体化”的实践研究。在教学实践过程中，依据既定目标和计划实施教学，同时密切关注教学效果与学生学习反馈。不断反思教学策略的合理性与有效性，针对出现的问题及时调整改进。通过多轮次的实践、反思与调整，逐步探索出适合高中英语单元教学的“教学评一体化”有效模式，提升教学质量与学生学习成效。

五、研究步骤

（一）准备阶段

1. 开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。

2. 设计研究方案，确定研究对象和方法。

（二）实施阶段

1. 按照研究方案开展教学实践，实施“教学评一体化”模式。

2. 定期开展教学研讨活动，交流教学经验，解决教学中遇到的问题。

3. 收集教学数据和案例，进行案例分析和数据分析。

（三）总结阶段

1. 对研究过程和结果进行总结和反思，撰写研究报告。

2. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

3. 推广研究成果，将有效的“教学评一体化”模式应用到高中英语教学中。

六、预期成果

（一）理论成果

形成一套关于“教学评一体化”在高中英语单元教学中实施的理论框架和操作模式，丰富“教学评一体化”的理论研究。

（二）实践成果

1. 构建适合高中英语单元教学的“教学评一体化”实践体系，包括教学目标设计、教学活动设计、评价量表设计等。

2. 提高高中英语教师的教学水平和专业素养，促进学生的英语学习成绩和综合素养的提升。

3. 发表相关研究论文，为高中英语教学改革提供参考和借鉴。

七、结论

本研究围绕“教学评”一体化在高中英语单元教学中的实施展开，旨在探寻有效实施路径以提升教学质量。通过文献研究、课堂观察及教师访谈，发现当前实施面临诸多困境，如教学目标与评价标准契合度低、评价方式单一且缺乏针对性、教师评价素养不足等。

针对这些困境，后续研究将聚焦于构建精准的目标与评价体系，丰富评价方式，加强教师培训提升其评价素养。期望通过本研究，为高中英语教师提供切实可行的策略，推动“教学评”一体化在高中英语单元教学中有效落地，促进学生英语综合素养与教师专业能力的共同提升。