1. 课题背景与意义

“工匠精神”是新时代背景下职业素养发展的新要求，具有严谨务实、团结合作、推陈出新、精益求精等多种精神品质，是高职院校培养社会所需的专业技术人才所必须重视的重要一环。2015年，随着《大国工匠》节目在央视的热播，引发了国人对“工匠精神”的高度关注。2016年，李克强总理在政府工作报告中明确提出要“培育精益求精的工匠精神”。这一指示不仅适用于企业和制造业，同样对高职院校的职业素养教育提出了新的要求。

高职院校作为开展职业教育的主体之一，承担着为社会输送高质量技能型人才的重任。然而，当前高职院校的课程教育侧重于技能教学，对职业道德的重视程度不够，学生缺乏清晰的职业规划，职业意识涣散。因此，将“工匠精神”融入高职学生职业素养的培育工作中，对提升高职学生的综合素质和就业能力具有重要的指导意义。

在新时代背景下，工匠精神不仅强调技艺的精湛，还包括对现代科技的运用和创新，对品质的追求和对用户需求的关注。这种精神不仅是职业精神，更是一种生活态度和价值观。因此，研究基于工匠精神培育的高职思政教育，不仅有助于提升学生的职业素养，还能增强学生的社会责任感和参与建设的使命感。

2. 国内外研究现状

2.1 国内研究现状

国内对“工匠精神”的研究主要集中在以下几个方面：

1. 工匠精神的历史传承与当代培育：李宏伟在《工匠精神的历史传承与当代培育》中指出，近代工业的兴起造成了工匠精神的没落，传统工匠伦理被削弱，某些传统工匠技艺走向衰落乃至失传。

2. 工匠精神的缺失与重塑：张博在《重塑“工匠精神”》中认为，企业家快速盈利、追求速度的价值观，使得工匠精神难以在我国制造业中形成。福奇在《工匠精神？缔造伟大传奇的重要力量》一书中提到，工匠精神的拥有者不仅限于艺人，还包括使用现成技术工具的创新者和发明家。

3. 工匠精神与高校思政教育：一些学者探讨了工匠精神对高校思政育人的作用，并提出了将工匠精神融入高校思政教学的路径，包括将工匠精神价值融入教学课堂、构建“校园文化+工匠精神”培养体系等。

2.2 国外研究现状

国外对工匠精神的研究起步较早，尤其在日本和德国等制造业强国，工匠精神得到了广泛认可。

1. 日本的工匠精神：日本的工匠精神被广泛认可，不仅体现在街头巷尾的手艺人身上，还体现在写字楼里的程序员、工程师等职业中。他们专注、仔细，用心对待自己的产品，做到精益求精。匠人文化的本质在于敬业和认真，这些品质被日本社会广泛接受和发扬。

2. 德国的工匠精神：德国的职业教育体系强调“双元制”，即学校与企业共同培养技能人才。这种教育体系不仅注重学生的技能提升，还强调职业精神的培养，使工匠精神成为德国制造业的重要支撑。

3. 研究目标与内容

3.1 研究目标

本课题的研究目标主要包括：

1. 正确认识“工匠精神”对于职业教育的价值，将工匠精神的培育贯穿在教育教学改革的全过程，正确把握“传技”和“育人”的关系。

2. 把职业情怀的培养、执着敬业品质的培育等融入高职院校专业技能培养体系，从多种途径和方法培养学生的“工匠精神”。

3. 通过校园“工匠精神”文化建设及“工匠校园行”等活动，在潜移默化中培养和塑造学生的“工匠精神”。

3.2 研究内容

本课题的研究内容主要包括：

1. 国内外对“工匠精神”的相关理论研究：包括工匠精神的历史传承、现代特征、内涵及其在不同国家的应用情况。

2. 分析“工匠精神”的时代缺失：探讨当前工匠精神缺失的原因，包括经济、历史、社会和文化等多方面因素。

3. 高职教育中培养学生“工匠精神”的必要性：分析工匠精神对提升学生职业素养和就业能力的重要作用。

4. “工匠精神”引领下的高职学生职业素养的培育途径：包括注重体验、开展素质拓展训练活动，强化实践、开展独具特色的“双百”活动，在课堂教学中渗透“工匠精神”，在技能大赛中磨练“工匠精神”等。

4. 研究方法与步骤

4.1 研究方法

本课题将主要采取以下研究方法：

1. 文献研究法：收集国内外的期刊、著作、案例等资料，查阅已有的理论成果和实践成果，通过分析总结，为本课题提供理论依据。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈、实地考察等方式，了解高职院校工匠精神培育的现状，收集第一手资料。

3. 案例分析法：选取国内外成功案例进行分析，总结工匠精神培育的有效途径和方法。

4.2 研究步骤

1. 准备阶段：收集文献资料，进行初步分析和整理，确定研究思路和方法。

2. 调查阶段：开展问卷调查和访谈，收集高职院校工匠精神培育的现状和问题。

3. 分析阶段：对收集的资料进行分析，总结工匠精神培育的有效途径和方法。

4. 实施阶段：根据分析结果，提出工匠精神培育的策略和措施，并在部分高职院校进行试点。

5. 总结阶段：对试点效果进行评估和总结，形成研究报告，提出推广建议。

5. 工匠精神与思政关联

工匠精神与思政教育具有紧密的联系。一方面，工匠精神是一种积极向上、奋发向前的精神状态，具有很强的引领作用。将工匠精神融入高校思政教学，可以为学生提供新的人生方向和发展方向，丰富他们的知识内容，培养他们的实践能力和创新意识。另一方面，工匠精神强调对品质的追求和对用户需求的关注，这与高校思政教育所追求的价值观是相符合的。通过思政教育，可以帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，为他们在未来的人生道路上提供坚定的信念和动力。

6. 高职思政教育现状分析

当前，高职院校的思政教育在培养学生职业素养方面存在一些问题：

1. 思政元素融入专业课程的深度和广度不够：许多高职院校在思政教育方面，往往采取大班教学模式或选修方式，导致学生对思政课程不重视，更别提在思政课上培养学生的工匠精神了。

2. 教师思政教学能力有待提高：一些教师的思政教学能力不强，无法将思政元素有效地融入专业课程中，影响了思政教育的效果。

3. 考核评价机制不健全：高职院校在推进课程思政改革的考核评价机制方面还不够健全，导致一些问题得不到及时解决。

因此，高职院校需要创新思政教育模式，将工匠精神融入思政教育中，提升学生的职业素养和综合能力。

7. 工匠精神培育策略

为了有效培育高职学生的工匠精神，可以采取以下策略：

1. 弘扬工匠精神理念：在全社会倡导工匠精神文化，通过各种渠道宣传优秀工匠的事迹，树立工匠榜样，培育工匠典型，营造尊重劳动、崇尚技能、追求卓越的社会氛围。

2. 重视职业教育和培训：加强职业教育和培训，提高学生的技能水平和职业素养，培养具有工匠精神的人才。加强校企合作，推动产学研一体化，让企业在人才培养中发挥更大的作用。

3. 完善激励机制：建立完善的激励机制，对具有工匠精神的人才给予适当的奖励和荣誉，鼓励企业提高技术工人的待遇和地位，让更多的人愿意投身到技能劳动中去。

4. 强化实践锻炼：通过实践锻炼，让学生更好地理解和掌握工匠精神，提高技能水平和职业素养。鼓励企业开展技能比赛、岗位练兵等活动，让学生在实践中不断提升自己的技能水平。

5. 加强文化熏陶：通过各种途径，如阅读经典著作、观看优秀影片、听取专家讲座等，让学生更好地了解和感受工匠精神，培养对职业的敬畏和热爱之情。

8. 预期成果与影响

通过本课题的研究，预期可以取得以下成果：

1. 形成一套系统的工匠精神培育体系：结合高职院校的实际情况，提出一套系统的工匠精神培育策略和方法，为高职院校的思政教育提供新的思路和实践路径。

2. 提升学生的职业素养和综合能力：通过工匠精神的培育，提升学生的职业素养和综合能力，使他们具备更强的就业竞争力和社会适应能力。

3. 推动高职教育的改革和发展：本课题的研究将促进高职教育的改革和发展，推动高职院校在人才培养方面更加注重职业素养和综合能力的提升，为社会输送更多高素质的技能型人才。

4. 促进社会的和谐与进步：通过工匠精神的培育，培养学生的敬业精神和创新意识，促进社会的和谐与进步，为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才保障和技能支撑。

综上所述，基于工匠精神培育的高职思政教育研究具有重要的理论和实践意义，有助于提升高职学生的职业素养和综合能力，推动高职教育的改革和发展，促进社会的和谐与进步。