一、课题的提出

（一）课题提出的背景

1. 课程标准的需要：英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。阅读作为语言学习的主要输入方式，在听、说、读、写四项技能中占据重要地位，被认为是最重要的语言技能之一。小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。因此，小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学成为小学英语教学发展的必然趋势。

2. 教学实际的需要：进入中高年级后，学生英语学习的重点慢慢从词汇过渡到语篇。同时，在各类考试中，学生的阅读能力逐渐成为考查的重点。然而，教师在进行阅读教学时，存在方法单一、过多讲解生词而忽视阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中未被有效利用，浪费了宝贵的学习资源，局限了学生语言能力的发展。因此，教师应抓住小学这个关键阶段，培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。

（二）课题研究的意义

通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效指导课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念和角色，提升教师自身素质和能力。同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展的教学模式，提高学生英语学科素养，促进学校教育教学质量的提升。

二、研究内容

1. 构建实施小学英语阅读课的基本框架及评价标准

(1) 确定小学英语阅读课的教学目标、教学流程和教学方法。

(2) 制定科学合理的阅读课评价标准，包括对学生阅读习惯、阅读能力和阅读理解能力的评价。

2. 探索小学英语阅读教学的有效方法

(1) 研究如何改进和完善对学生阅读方法的指导，如预测、推理、总结等阅读技巧的训练。

(2) 探索多样化的阅读教学模式，如绘本阅读、课外阅读等，以激发学生的学习兴趣。

3. 整合语言知识学习与语言技能训练

(1) 将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机整合在一起。

(2) 通过阅读教学，提升学生的综合语言运用能力和人文素养。

三、研究目标及方法

（一）研究对象

四至六年级全体学生。

（二）研究目标

1. 教师层面

(1) 促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力。

(2) 提高英语教师的创新意识、科研能力和教学水平。

2. 学生层面

(1) 探寻基于新标准英语教材下的阅读教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展。

(2) 建立促进小学生英语学科核心素养发展的有效评价机制。

（三）研究方法

1. 问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生阅读习惯和阅读能力现状，以便有针对性地预设研究计划，并在研究中对症下药。

2. 文献分析法

(1) 在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核心素养已有的研究成果及未来研究方向，确定研究主题，吸收有价值的研究思路和方法。

(2) 围绕研究主题提出新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论据进行论证。

3. 案例分析法

(1) 在课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。

(2) 形成适合校情、市情的学科核心素养培养路径。

4. 行动研究法

(1) 实施研究活动时，采用“预设计划—实施计划—回顾反思—调整计划—再实施—再反思—进一步调整”的研究方法。

(2) 及时总结经验，调整、完善计划，逐步提升学生的核心素养能力，促进学校教育教学质量的提高。

四、国内外研究现状

（一）国外研究现状

近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注，从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。

1. 多元智能理论

(1) 美国哈佛大学的加德纳教授认为，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

(2) 在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。

2. 阅读过程理论

(1) 阅读过程是读者和读物（或作者）之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是被动地等待读者去获取。

(2) 读者必须利用多方面的知识，通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。

(3) 在阅读过程中，读者掌握的相关知识（背景知识、跨文化知识、读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识、迅速识别词义的语言运用技巧、一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。

（二）国内研究现状

1. 核心素养理念的推行

(1) 2016年，我国发布《中国学生发展核心素养》总体框架，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

(2) 在此背景下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》将核心素养细化为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，为小学英语教学指明了方向。

2. 教学评一体化实践

(1) 核心素养导向下的英语教学要求打破传统以知识为中心的教学模式，转向以学生为中心，关注学生综合素养的全面发展。

(2) 教学评一体化作为实现这一目标的重要路径，能够有效衔接教学目标、教学过程与教学评价，确保核心素养培育落到实处。

3. 小学英语绘本阅读教学

(1) 绘本在小学英语阅读教学中的应用，是培养学生阅读素养和思维素养的重要路径。

(2) 绘本具有色彩鲜艳、图画丰富的特征，教师应从小学生的认知特点出发，创新绘本阅读模式的应用方式，营造体验式阅读教学情境，促使学生自主思考、合作探究，拓宽英语阅读学习的空间，提升其对英语知识的感知力，有效落实英语核心素养。

五、具体实施策略

（一）开展趣味阅读，激发学生英语学习兴趣

1. 选择内容简单的绘本：例如，在学习“What is this？”时，主要讲的是animal有关的单词和句式。教材受篇幅影响，介绍内容相对较少，趣味性不足。此时，教师可以引入《棕熊，棕熊，你在看什么》这一绘本，内容丰富，图片呈现方式能极大吸引学生注意力，增加学生知识储备。

2. 设计阅读活动：绘本色彩鲜艳的图片相对于课本单调的语言呈现方式，为学生呈现了多样化的动物介绍，能短时间内吸引学生注意力。之后，教师借助教材的句式对绘本内容进行问答式复习，加深学生对课本知识的理解，增强师生互动性，培养语言能力。

（二）渗透传统文化绘本，培养学生文化品格

1. 选择具有习俗特点的绘本：教师在选择绘本时，可以多考虑具有习俗特点的内容，让学生在阅读绘本的过程中感受国内外的习俗文化，渗透传统文化和跨文化意识的培养。

2. 开展专题讲解：例如，教师可以采用专题讲解的方式，为学生引入《The Fall Festival》和《Lantern Festival》这两本绘本，前者描绘的是外国人过万圣节的故事，后者描写的是我国元宵节的情景。教师截取这两本书的内容开展以“文化”主题的绘本阅读活动，并引导学生对比万圣节和元宵节装饰方式的不同，提升文化审美能力。

（三）渗透生活元素，培养学生英语应用能力

1. 研发生活类绘本：教师应结合小学生的生活实际挖掘教育素材，以生活小情景的方式来组织学生进行口语练习，丰富学生英语知识认知和实践能力。

2. 设计阅读活动：例如，教师可以结合学生的生活特点和性格特征选用绘本，以“收拾玩具”为主题引入《Too many tools》这一绘本，结合绘本结构和学生知识接受能力设计阅读活动。内容与小学生实际生活相关，教师引导学生自主阅读或与同伴一起阅读，之后让学生讲述绘本内容，锻炼口语表达能力，培养良好习惯。

（四）推荐课外绘本，开展亲子活动

1. 拓宽阅读教学范围：教师鼓励家长在闲暇时间进行亲子阅读，拓宽绘本教学的范围。学校还可以定期开展关于绘本阅读的家长交流会，为家长推荐更有价值、有深度的书目，丰富阅读教学的内容，增加亲子互动。

2. 推荐亲子阅读绘本：例如，教师可以推荐给家长《Guess How Much I Love You》这本绘本，让孩子在家长的陪同下阅读。对于文化水平相对较低的家长，教师可以将内容翻译成语音的形式发给家长，让他们采用提问的方式与孩子进行互动式阅读，拓宽阅读教学空间，丰富阅读形式，提升学生阅读能力。

六、结论

通过对相关教育政策、文献以及小学英语阅读教学现状的深入研究与分析，得出以下结论：

核心素养是当下教育的重要导向，小学英语阅读教学作为培养学生综合语言运用能力的关键途径，与核心素养培育紧密相连。当前小学英语阅读教学存在重知识轻能力、教学方法单一等问题，不利于学生核心素养的发展。

本研究聚焦基于核心素养的小学英语阅读教学，旨在探索有效的教学策略与模式，以提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。研究具有重要现实意义，能为小学英语阅读教学改革提供理论支持与实践参考，研究方案合理可行，可按计划推进后续研究。