1. 研究背景与意义

随着社会经济的快速发展，对人才的需求日益多元化，尤其是具备创新能力和综合素质的人才显得尤为重要。教育领域也在此背景下进行了深刻变革，旨在培养学生的核心素养，以适应未来社会的需求。2022年新修订的《义务教育数学课程标准》明确提出要发展学生的核心素养，这为初中数学教学提出了新的挑战和要求。

初中数学是学生数学素养形成的关键时期，而章起始课作为新知识的起点，对学生理解和掌握整章内容具有重要的引领作用。章起始课的教学设计与实施不仅关乎学生对新知识的兴趣与热情，还直接影响到学生后续学习的效果和效率。因此，研究核心素养导向下的初中数学章起始课教学策略，对提升学生数学素养、优化数学教学具有重要意义。

首先，核心素养导向下的数学教学可以促进学生全面发展，培养具有科学精神和创新能力的人才。其次，章起始课作为数学教学的关键节点，通过合理的教学设计，可以帮助学生构建知识体系，提升数学思维能力。再次，通过实践研究，探索适合初中数学章起始课的教学策略，可以为一线教师提供科学的指导，推动数学教学改革。

2. 研究目标与内容

研究目标

1. 理论目标：明确核心素养的内涵及其在数学教学中的应用，构建核心素养导向下初中数学章起始课的理论框架。

2. 实践目标：探索适合初中数学章起始课的教学策略，通过实证研究验证其有效性和可行性。

3. 发展目标：提出改进建议，为初中数学章起始课的教学设计提供参考，促进学生数学素养的提升。

研究内容

1. 核心素养的界定及其在数学教学中的应用：分析核心素养的内涵及其构成要素，探讨核心素养在数学教学中的体现和要求。

2. 初中数学章起始课的特点与现状分析：研究初中数学章起始课的教学特点，分析当前章起始课的教学现状及其存在的问题。

3. 核心素养导向下初中数学章起始课的教学策略设计：结合教学实践，设计适合初中数学章起始课的教学策略，并进行实证研究。

4. 教学策略的评估与改进：通过教学实践，评估教学策略的有效性，提出改进建议，形成一套可推广的教学模式。

3. 核心素养界定

核心素养是指学生应具备的，能够适应其终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力。它以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。这六大素养为学生提供了全面的成长框架，旨在促进其全面发展。

在数学教学中，核心素养的体现尤为具体和深刻，主要表现为以下几个方面：

1. 数学抽象能力：学生能够从复杂的实际情境中抽象出数学问题，用精确的数学符号和严谨的数学语言进行表达。这种能力不仅帮助学生理解数学的本质，还培养了其从现象中提炼规律的能力。

2. 逻辑推理能力：依据数学原理和规则，学生能够进行严密的逻辑推理，得出结论。这要求学生具备清晰的思维过程和严谨的逻辑结构，是数学学习中不可或缺的一部分。

3. 数学建模能力：面对实际问题，学生能够将其转化为数学模型，并运用数学知识进行求解。这种能力体现了数学在解决实际问题中的巨大价值，培养了学生的创新意识和实践能力。

4. 数学运算能力：学生能够准确、迅速地进行数学运算，解决实际问题。运算能力是数学学习的基础，也是衡量学生数学水平的重要指标之一。

5. 数学应用能力：学生能够灵活地将数学知识应用于实际问题中，解决实际问题。这种能力不仅体现了数学的实用性，还培养了学生的跨学科素养和解决问题的能力。

通过这些核心素养的培养，数学教学不仅关注学生的知识和技能，更重视其思维方式和解决问题的能力，为其终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

4. 章起始课特点

初中数学章起始课是开展新的数学章节前，教师设计的一堂生动有趣、引人入胜的课程，具有以下特点：

1. 引导性：章起始课通过生动的引入和提问，引导学生对新章节的知识产生兴趣和好奇，为后续学习奠定基础。

2. 系统性：章起始课需要构建知识框架，帮助学生从整体上把握知识脉络，形成较为完整的知识体系。

3. 趣味性：章起始课通常采用多种教学方法和辅助工具，使教学过程生动有趣，激发学生的学习兴趣。

4. 实践性：章起始课注重实践操作，通过例题和实例讲解，让学生在实践中理解和掌握新知识。

5. 反思性：章起始课结束后，引导学生进行知识总结和反思，巩固所学内容，为后续学习提供指导。

5. 教学现状与分析

当前，初中数学章起始课的教学现状存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

1. 教学手段单一：部分教师仍然采用传统的讲授法，忽视了学生的兴趣和需求，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。

2. 知识碎片化：部分教师在章起始课中未能构建完整的知识框架，导致学生难以形成系统的知识体系，影响后续学习效果。

3. 缺乏情境设置：部分教师在章起始课中缺乏合理的情境设置，未能将数学知识与实际生活相结合，导致学生难以理解数学知识的应用价值。

4. 缺乏个性化教学：部分教师忽视了学生的个体差异，未能进行差异化教学，导致部分学生难以适应教学进度，学习效果不佳。

这些问题制约了初中数学章起始课的教学效果，影响了学生数学素养的提升。因此，探索核心素养导向下的初中数学章起始课教学策略，具有重要的现实意义。

6. 教学策略设计

针对当前初中数学章起始课存在的问题，结合核心素养的要求，设计以下教学策略：

1. 情境教学策略

通过真实案例、历史故事、科学实验等方式，将数学知识与实际生活相结合，创设合理的情境，激发学生的学习兴趣。例如，在探究“三角形相似条件”时，可以通过建筑、人体、五官等内容，让学生感知其中的美，再引申到黄金分割的知识点。

2. 问题探究策略

通过设计具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。例如，在教学“分式方程”时，可以结合实际生活中的问题提问：“售票处按原人数收费，学生需要交800元。如果人数增加一倍，可以优惠，只需要交1200元，每位同学少花了40元，那么原来的报名人数是多少？”

3. 合作学习策略

通过小组合作、讨论交流等方式，促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作能力和团队意识。例如，在章起始课中，可以组织学生进行小组讨论，共同探究新的知识概念，并通过汇报交流，提升学生的表达能力和思维能力。

4. 示范模仿策略

通过教师的示范和学生的模仿，提升学生的数学表达能力。例如，在教学“等腰三角形的判定”时，教师可以通过推敲数学叙述中的关键词语，引导学生得出结论，并通过模仿练习，提升学生的数学语言表达能力。

5. 反思总结策略

在章起始课结束后，引导学生进行知识总结和反思，巩固所学内容。可以通过小结、练习等形式，帮助学生加深对知识的理解，为后续学习提供指导。

7. 研究方法与步骤

研究方法

1. 文献综述法：通过收集和分析国内外关于核心素养和初中数学章起始课教学的相关文献，明确研究方向和理论基础。

2. 实证研究法：通过教学实践，设计并实施核心素养导向下的初中数学章起始课教学策略，收集相关数据，进行效果评估。

3. 案例分析法：选择典型的初中数学章起始课教学案例，进行分析和总结，提炼教学策略和经验。

研究步骤

1. 准备阶段

l 收集和分析相关文献，明确研究背景和现状。

l 确定研究目标和内容，制定研究计划。

l 设计教学策略和实施方案。

2. 实施阶段

l 选择实验班级，实施核心素养导向下的初中数学章起始课教学策略。

l 收集教学过程中的相关数据，包括学生的学习成绩、学习态度、课堂氛围等。

l 对教学策略进行动态调整，优化教学效果。

3. 评估阶段

l 对实验班级的学生进行学习效果评估，包括数学素养的提升情况、学习态度的变化等。

l 对教学策略进行效果评估，分析其有效性和可行性。

l 收集教师和学生的反馈意见，进一步完善教学策略。

4. 总结阶段

l 对研究结果进行总结，撰写研究报告和论文。

l 提出改进建议，为初中数学章起始课的教学设计提供参考。

l 将研究成果应用于教学实践，推动数学教学改革。

结语

本课题旨在探索核心素养导向下初中数学章起始课的教学策略，通过实证研究验证其有效性和可行性，为初中数学章起始课的教学设计提供参考。通过合理的教学设计，可以帮助学生构建知识体系，提升数学思维能力，促进学生数学素养的提升。希望本课题的研究能够为初中数学章起始课的教学改革提供有益的借鉴和启示。