一、研究背景与意义

随着我国社会经济和教育环境的不断变化，教育理念也得到了质的飞跃，学习成绩不再是衡量学生是否优秀的唯一标准，学生的综合素质发展情况受到更多关注。学生核心发展素养是指学生在未来具备生活和工作必备的能力与技能。新课标对小学音乐提出“以音乐为本，以人为本”的要求，强调小学音乐课堂设计要关注学生发展、体验，注重学生实践，提升学生对音乐作品的鉴赏和理解能力。在此背景下，探索小学音乐课堂教学的优化策略，提升学生核心素养，具有重要的现实意义。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在探索在核心素养视域下，如何优化小学音乐课堂教学，提升教学质量，促进学生音乐核心素养的全面发展，包括审美感知、艺术表现和文化理解能力的提升。

（二）研究内容

1. 唤起音乐潜能，提升自主学习素养

(1) 尊重主体地位：小学阶段是学生培养良好学习习惯的关键时期，教师应尊重学生的主体地位，作为学生学习的引领者，依据学生身心发展规律，让学生掌握音乐学习方法，适应社会发展需要。

(2) 激发学习兴趣：以《小青蛙找家》教学为例，教师可借助多媒体制作精美课件，播放《小蝌蚪找妈妈》电影片段，让学生了解小蝌蚪到青蛙的蜕变过程，拓展生物知识。同时联系学生实际生活，如回忆幼儿园和小学时期第一次独自上学离开妈妈的心情，深入感受歌曲中小青蛙找妈妈的真挚情感。利用媒体教具和生活实际带动课堂氛围，以前后桌形式分享所思所想，提高学生学习音乐的兴趣和课堂学习效率，进而提升音乐核心素养。

2. 重塑音乐教学目标，提升课堂档次

(1) 改变教学关注点：传统教育模式下，小学音乐受重视程度不够，教师教学过程更多关注学生是否“学会”，学习仅限于课堂40分钟，课后学生易淡忘。核心素养视域下，教师要重视所教学科，重塑教学目标。

(2) 设置疑问引导鉴赏：以三年级下册《卖报歌》教学为例，教师让学生课前5 - 10分钟熟悉和了解音乐作品，通过多次带领学生齐唱，引导学生思考三段歌词中小报童的卖报心情是否一样、有何不同，以及小报童的卖报心情和歌词节奏是否有关联等问题。将教学目标融合于实际教学中，引导学生积极参与歌曲鉴赏活动，并结合歌曲对小报童的人物形象进行针对性分析。

(3) 运用角色扮演增添趣味性：在分析环节结束后，教师可运用角色扮演的表演形式，让学生在表演歌曲时展开对应的角色扮演，呈现音乐魅力，促进学生音乐核心素养的有效发展，构建良好课堂环境氛围。

3. 推崇新型学习形态，有效翻转课堂

(1) 改变教学模式：常规音乐课堂教学中，教师主导课堂，学生被动参与教学活动，主动学习音乐知识的意识逐渐淡薄，不利于学生音乐核心素养的提升。

(2) 组织实践活动：以《两只小象》教学为例，学生对大象形象了解有限，在实际情况允许和安全的情况下，教师可组织学生到动物园观看大象的实践活动，并让学生以绘画形式记录大象的形态动作。随后在课堂教学中更好地实现音乐教学目标，教师在教学活动中扮演组织者和引导者角色，鼓励学生音乐学习体验，提高学生学习音乐的积极性，促进音乐课堂学习氛围和灵活性的提升，增强学生音乐综合学习能力。

4. 音乐核心素养分析

(1) 明确核心素养板块：随着新课改的深入落实，小学音乐学科的核心素养培养成为重点工作。音乐核心素养包含审美感知、艺术表现、文化理解三大板块，小学音乐核心素养具有综合性、发展性、实践性等特点，旨在培养小学生的音乐审美品位。

(2) 阐述各板块内涵

a. 审美感知：让学生依靠听觉系统感知音乐的美，是小学音乐的基础教学要点。学生在充满音乐艺术的环境中，通过聆听美好音乐作品学习相应文化知识，如音响特质、音乐背景等，在潜移默化中分辨音乐作品体裁，提高音乐审美能力，如审美态度、艺术思维等。

b. 艺术表现：需要学生通过实践表现出来，展示音乐作品的情感魅力。与音乐教学的联系可由音乐表演等呈现，如学生利用唱歌、弹奏乐器等形式展示艺术表现力，突出实践性、社会性两大特点。

c. 文化理解：指感受音乐艺术作品中的内涵，需要学生了解相应的历史文化。在小学音乐学科教学中，教师可渗透中华优秀传统文化，培养学生的文化素养和民族自信心。同时，文化理解核心素养承载了不同国家不同地区的音乐文化，教师在设计教学方案时需做好筛选整理。

5. 核心素养下小学音乐教学的原则

(1) 以生为本原则：以往音乐课堂受应试教育理念影响，多无趣、枯燥，部分教师不重视音乐教学，甚至将课“让”给主科教师，无视小学生对音乐的学习需求。基于核心素养理念，小学音乐教师要转换教学思想，落实以生为本原则，激发学生学习热情，结合多种教学方法打造有效互动课堂，活跃课堂教学气氛，提高小学生自主参与学习活动的积极性，让学生真正掌握小学音乐知识。

(2) 生活化原则：音乐之美贯穿古今，但也有双面性，小学生辨别能力不强，易受不良音乐影响。教师在培养小学生音乐核心素养时，要遵循生活化原则，将教学内容与学生实际生活相连，以学生熟悉的事和物引导他们树立正确的三观，用音乐形式再现生活场景，引发学生情感共鸣，逐步提高学生个人鉴赏能力，让学生感悟生活中的音乐之美。

6. 核心素养背景下小学音乐教学优化策略

(1) 设计情感型教学目标：小学音乐教学需从学生兴趣出发，教师需了解学生心理，把握学习需求，设计情感型教学目标，引导学生感受音乐魅力。课堂中，创设音乐情境，结合现实，引发共鸣，并突出音乐情感，设计动静结合的教学流程，激发学生兴趣，引导其深入理解音乐作品。例如，在二年级上册第三课《阿凡提骑驴》教学中，通过播放动画片激发学生歌唱潜能，了解阿凡提形象与特点。利用学生活泼特点，加入游戏环节，增强课堂趣味性，贴近学生学习水平。音乐游戏需以音乐为核心，结合不同形式、风格的游戏，激发学习热情，加深印象。

(2) 任务驱动型教学法：在核心素养背景下，小学音乐教学应该以任务为驱动，让学生在完成实际音乐任务的过程中，培养自主探究和合作学习能力。教师根据教学内容设计具有挑战性和趣味性的音乐任务，如编创简单的舞蹈动作、制作打击乐器伴奏、改编歌词等，让学生在完成任务的过程中，主动探索音乐知识，提高音乐技能。

(3) 整合多元文化资源：小学音乐教学应注重整合多元文化资源，将不同文化背景下的音乐元素融入教学，帮助学生开阔音乐视野，提高跨文化交流能力。教师可以选择具有代表性的世界各地音乐作品，引导学生了解不同文化的音乐特点，培养学生的全球视野和多元文化的理解能力。

(4) 注重过程评价与反馈：在小学音乐教学中，教师应注重过程评价与反馈，及时了解学生的学习情况，给予有针对性的指导和帮助。通过课堂表现、作品评价、小组讨论等方式，让学生感受到自己在音乐学习中的进步和成就，激发持续学习动力。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解核心素养和小学音乐教学的研究现状，为课题研究提供理论支持。

2. 案例分析法：分析具体的教学案例，总结成功经验和存在的问题，为优化教学策略提供实践依据。

3. 行动研究法：在实际教学中应用优化策略，不断反思和调整，提高教学效果。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1 - 2个月）

(1) 查阅文献，确定研究框架和方法。

(2) 开展前期调查，了解小学音乐教学现状和学生音乐核心素养水平。

2. 实施阶段（第3 - 11个月）

(1) 根据研究内容，设计并实施教学优化策略。

(2) 定期开展教学研讨活动，交流经验，解决问题。

(3) 收集教学数据和案例，进行分析和总结。

3. 总结阶段（第12 - 13个月）

(1) 对研究过程和结果进行全面总结，撰写研究报告。

(2) 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

(3) 推广研究成果，为小学音乐教学提供参考和借鉴。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套适用于核心素养视域下的小学音乐课堂教学优化策略。

2. 提高小学音乐教学质量，促进学生音乐核心素养的全面发展。

3. 发表相关研究论文，为小学音乐教学研究提供参考。

（二）创新点

1. 从核心素养的三个板块出发，全面、系统地探讨小学音乐课堂教学的优化策略，具有较强的针对性和实用性。

2. 结合具体教学案例，详细阐述优化策略的实施过程和效果，为教师提供可操作的教学方法。

3. 强调教学过程中的情感体验和实践活动，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，符合新时代教育发展的要求。

五、研究保障

（一）人员保障

研究成员具有丰富的音乐教学经验和教育研究能力，能够保证课题研究的质量和水平。

（二）资源保障

学校提供必要的教学设备和资源支持，如多媒体教室、音乐器材等，为课题研究创造良好的条件。

六、结论

在核心素养视域下，优化小学音乐课堂教学具有紧迫性与必要性。当前小学音乐教学存在教学方法单一、学生主体地位不突出等问题，不利于核心素养的培育。而优化教学策略，如采用情境教学法、小组合作法等，能激发学生对音乐的兴趣，提升其审美感知、艺术表现等素养。

本研究聚焦教学优化策略，有望为小学音乐教学提供新思路与方法，助力教师改进教学，促进学生全面发展。后续将按计划开展实践研究，验证策略有效性并持续完善，推动小学音乐教学在核心素养培育方面取得新突破。