一、研究背景与意义

在“双减”政策背景下，高中生物作业设计面临新的挑战与机遇。传统作业模式存在诸多问题，如缺乏趣味性，形式单一枯燥，以书面作业为主，难以引起学生对作业的兴趣，降低其完成作业的积极性和主动性；“刷题式”作业使学生学习思维僵硬、模式化，不利于生物核心素养的培养；缺乏实践性，与生活联系不紧密，而生物作为切近生活、源于自然的科目，需要生活化、实践性的作业来提高学生学习兴趣和独立思考能力；缺少差异性，未考虑学生个体差异，千篇一律的作业设计对学生学好生物的信心与热情产生负面影响。

“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，强调“减负增效”。在此背景下，研究高中生物分层作业设计与实践具有重要意义。它有助于提高作业质量，减轻学生负担，实现学生个性化发展和综合素质提升，同时确保教学质量和学生核心素养的提高，为教育者提供实现教学目标的有效途径。

二、理论基础

高中生物教育面临新课标下的教学改革要求，“双减”政策对作业量和质量提出挑战。作业设计需遵循《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中“核心素养为宗旨；内容聚焦大概念；教学过程重实践；学业评价促发展”的基本理念。本课程设计和实践追求“少而精”原则，重视实践和探究性学习活动的融入，以深化学生对基础知识和基本技能的掌握。作业设计立足于学科基本素养，通过实际问题解决过程激发学生思考与参与，使学生在探究中实现知识与技能、过程与素养的有机融合。实践性作业设计使教学更贴近学生生活经验，帮助学生加深对理论知识的理解与应用，为“双减”政策下高中生物作业设计提供坚实理论支撑。

三、研究内容

（一）生物作业分层的原则

1. 层次性原则：促进个性化发展。教育者应根据学生不同能力水平和知识背景，构建梯度式作业内容。深入理解每个学生学习特点，设计由基础至高级、由简单到复杂的作业序列。作业内容要具有代表性，引导学生通过解决典型问题领悟知识间关系，促进深层次思考。分层布置作业，确保每位学生都能找到适合自己学习水平的任务，在已有知识基础上获得实质性进步。

2. 多元化原则：培养全面发展。高中生物作业设计不应局限于书面形式，应包括探究性、体验性和调查性等多种类型。增加开放性和趣味性作业，适应不同学生学习风格和需求。作业难度和题型多样化，加深学生对生物学概念和原理的理解与掌握，为学生提供展示能力和才华的平台，促进学生在多个维度上发展，适应未来社会多样化需求。

（二）生物作业分层的方式

1. 学生分层：实施结合隐性和显性分层的方式。学生根据学术水平自我评估，自觉归入 A（基础薄弱）、B（基础均衡）、C（基础优秀）三个层次，选择与自己能力相匹配的作业。教师通过密切观察和综合分析，对学生学习能力、兴趣和个性进行隐性分层，不公开学生学习层次，保护学生自尊和学习动力。根据学生差异化需求，制定针对性教学目标，设计差异化作业，并采用相应评价标准评价。当学生自我选择作业与实际学习能力差异较大时，教师及时引导调整选择，确保作业适宜性。

2. 作业分层：采用显性分层方式，将作业划分为必做题和选做题两部分。必做题 A 层为巩固型作业，巩固知识点和培养学习兴趣，难度相对容易。选做题细分为 B 层（拓展型）、C 层（挑战型）和 D 层（特色题目）。B 层选做题培养探究能力和理性思维，难度适中；C 层选做题注重理论联系实际，难度较高，适合基础扎实且学习潜力高的学生；D 层作业针对教学内容设计特色题目，设置不同教学目标，采用匹配评价方式。

（三）生物分层作业的评价

在当前双减政策影响下，高中生物作业评价方式亟待创新。评价不仅是对学生学习成果的反馈，也是推动教学改进的重要环节。基于新课标精神，作业分层评价应满足学生多样化学习需求，采用多元化评价标准。通过整合教学评价方式，对学生进行有针对性指导，以分层评价科学评价学生不同层次作业的呈现。关注学生个性差异，帮助学生树立学习生物的自信心，从优化课后服务入手，有效推动学生个性发展。

四、研究方法

（一）文献研究法

深入查阅国内外与“双减”政策紧密相关的各类文献资料，同时聚焦高中生物作业设计、分层教学等领域的研究成果。全面剖析研究现状，精准把握发展趋势，为课题研究筑牢坚实的理论根基，提供丰富的实践参考。

（二）调查研究法

综合运用问卷调查、访谈等多种调查方式，广泛收集信息。详细了解当前高中生物作业设计在内容、形式、难度等方面的实际状况，精准把握学生和教师对作业的不同需求与期望，为科学开展分层作业设计提供有力依据。

（三）行动研究法

将分层作业设计融入实际的高中生物教学活动中，开展实践研究。在教学进程里，依据学生的反馈和教学效果，持续对作业设计方案进行调整与优化。通过不断总结经验教训，切实提高课题研究的质量与效果。

（四）案例分析法

精心选取具有代表性的高中生物教学案例，对其进行深入、细致的分析。从作业分层的方式、实施过程以及最终效果等多个维度展开探讨，明确分层作业设计在高中生物教学中的具体应用情况，为课题研究提供真实、可靠的实践依据。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第 1—3 个月）

1. 组建课题研究小组，明确分工和职责。

2. 开展文献研究，收集相关资料，了解研究现状。

3. 制定课题研究方案和计划。

（二）调查阶段（第 4—7 个月）

1. 设计调查问卷和访谈提纲，对高中生物教师和学生进行调查。

2. 收集调查数据，进行统计分析，了解高中生物作业设计的现状和存在的问题。

（三）设计阶段（第 8—11 个月）

1. 根据调查结果和理论基础，设计高中生物分层作业方案，包括作业分层原则、方式、内容和评价体系等。

2. 组织专家对分层作业方案进行论证和修改完善。

（四）实践阶段（第 12—22 个月）

1. 在部分高中生物班级中开展分层作业设计与实践研究，按照设计方案布置作业，进行教学实践。

2. 定期对学生的学习情况和作业完成情况进行跟踪和评估，收集相关数据和反馈信息。

3. 根据实践反馈，及时调整和完善分层作业设计方案。

（五）总结阶段（第 23—25 个月）

1. 对课题研究过程和结果进行全面总结，整理研究数据和资料。

2. 分析研究结果，撰写课题研究报告和论文。

3. 组织课题成果鉴定和推广应用。

六、预期成果

（一）研究报告

撰写《“双减”背景下高中生物分层作业设计与实践研究课题研究报告》，总结课题研究的过程、方法和成果，提出分层作业设计的原则、策略和评价体系，为高中生物作业设计提供理论指导和实践参考。

（二）教学案例集

收集和整理在课题研究过程中开展的分层作业教学实践案例，形成《“双减”背景下高中生物分层作业教学案例集》，为高中生物教师提供可借鉴的教学范例。

（三）论文发表

在相关学术期刊上发表课题研究论文，介绍课题研究的成果和经验，提高课题研究的知名度和影响力。

七、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导、教研组长和骨干教师组成，负责课题研究的组织、协调和指导工作。明确课题研究小组各成员的职责和分工，确保课题研究工作顺利进行。

（二）制度保障

建立健全课题研究管理制度，包括课题研究计划制定、研究过程监控、研究成果评价等方面的制度，规范课题研究行为，提高课题研究质量。

（三）经费保障

学校安排专项课题研究经费，用于课题研究的资料收集、调查问卷印刷、专家论证、成果鉴定等方面的费用支出，确保课题研究工作的顺利开展。

（四）时间保障

合理安排课题研究时间，将课题研究工作纳入学校教学工作计划，确保课题研究小组有足够的时间开展研究工作。同时，要求课题研究小组成员合理安排个人时间，保证课题研究任务的按时完成。

八、结论

在“双减”政策推行的大背景下，高中生物作业设计面临新挑战与机遇。当前高中生物作业存在“一刀切”现象，难以满足不同学习水平学生的需求，加重了学生学业负担，且不利于学生生物学科素养的培养。

后续研究将聚焦分层作业设计，依据学生知识基础、学习能力等因素划分层次，设计针对性作业。通过实践探索分层作业的实施模式与效果，分析其对提升学生学习兴趣、减轻负担、提高成绩及培养生物核心素养的作用。期望形成一套科学有效的高中生物分层作业体系，为“双减”政策下生物教学提供有益参考。