一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为当前教育领域的重要目标。高中地理学科作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生地理核心素养的重任。问题式教学作为一种以问题为导向的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。在高中地理教学中应用问题式教学，有助于实现地理核心素养的培养目标。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于丰富高中地理教学理论，为问题式教学在地理学科中的应用提供理论支持。在实践方面，通过开展问题式教学实践研究，能够探索出适合高中地理教学的问题式教学模式和方法，提高地理教学质量，促进学生地理核心素养的发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建问题式教学的理论框架与实践模式：本研究旨在系统梳理问题式教学与地理核心素养的内在联系，构建具有学科特色的理论框架。通过深入分析地理学科本质特征与育人价值，探索问题式教学在地理课堂中的多样化实施路径，形成可操作、可推广的教学模式，为高中地理教学改革提供新思路。

2. 提升教师专业发展水平：着力培养地理教师的问题设计能力与课堂引导能力，促进其教学理念从知识传授向素养培育转变。通过建立教师研修共同体，开发专业发展课程，帮助教师掌握问题式教学的核心要领，提升其基于核心素养的教学设计与实施能力，打造高素质专业化教师队伍。

3. 促进学生核心素养全面发展：以问题式教学为抓手，重点培养学生的人地协调观念、区域认知能力、综合思维品质和地理实践能力。通过创设真实问题情境，引导学生开展深度学习，使其在问题解决过程中形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，实现地理学科育人价值的最大化。

（二）研究内容

1. 地理核心素养体系研究：深入解读地理核心素养的内涵与外延，分析人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度的内在联系与培养要求。结合高中地理课程内容，建立核心素养与课程标准的对应关系，为问题式教学设计提供理论依据。

2. 问题式教学理论基础研究：系统研究建构主义学习理论、问题解决理论、情境认知理论等对地理问题式教学的指导价值。分析问题式教学的基本特征与实施要点，探讨其在地理学科中的适用性与特殊性，为教学实践提供理论支撑。

3. 教学设计原则与策略研究：提出基于核心素养的地理问题式教学设计原则，包括情境真实性、问题挑战性、思维递进性等。开发问题链设计、情境创设、活动组织等具体策略，形成从教学目标设定到教学评价的完整教学设计框架。

4. 教学实践案例开发研究：选取典型地理教学内容，开发系列问题式教学案例。重点研究不同课型（新授课、复习课等）、不同内容领域（自然地理、人文地理等）的问题式教学实施策略，形成具有示范价值的实践案例库。

5. 教学评价体系构建研究：建立多维度的评价体系，包括学生核心素养发展评价、教师教学能力评价和课堂教学质量评价。设计过程性评价与终结性评价相结合的评价工具，探索基于实证的评价方法，为教学改进提供科学依据。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关的文献资料，了解国内外关于核心素养、问题式教学以及高中地理教学的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解高中地理教师和学生对问题式教学的认识和态度，以及在教学实践中存在的问题和困难，为课题研究提供实践依据。

（三）行动研究法

在高中地理教学实践中，开展基于核心素养的问题式教学行动研究，不断探索和改进问题式教学的模式和方法，总结经验教训，提高教学效果。

（四）案例研究法

选取具有代表性的高中地理问题式教学案例进行深入分析，总结案例中的成功经验和不足之处，为其他教师提供参考和借鉴。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-6个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工。

2. 查阅文献资料，了解研究现状。

3. 制定课题研究方案。

（二）实施阶段（第7-20个月）

1. 开展调查研究，了解师生对问题式教学的认识和态度。

2. 依据研究内容，开展行动研究，进行问题式教学实践。

3. 定期组织研讨活动，总结经验，改进教学。

4. 选取典型案例进行深入分析。

（三）总结阶段（第21-25个月）

1. 整理研究资料，进行数据分析。

2. 撰写研究报告和论文。

3. 对研究成果进行总结和推广。

五、预期成果

（一）研究报告

形成《基于核心素养的高中地理问题式教学实践研究报告》，总结研究过程和成果，提出基于核心素养的高中地理问题式教学的有效模式和方法。

（二）教学案例集

整理基于核心素养的高中地理问题式教学的优秀案例，形成教学案例集，为教师提供教学参考。

（三）教学资源库

开发基于核心素养的高中地理问题式教学的教学资源，如问题设计、教学课件等，建立教学资源库。

六、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

国内外关于核心素养和问题式教学的研究已经取得了一定的成果，为课题研究提供了丰富的理论支持。同时，高中地理课程标准对地理核心素养的培养提出了明确要求，为课题研究指明了方向。

（二）实践基础可行

在高中地理教学实践中，已经有部分教师尝试运用问题式教学方法，积累了一定的实践经验。本课题研究团队成员均为高中地理一线教师，具有丰富的教学经验和较强的研究能力，能够保证课题研究的顺利开展。

（三）资源保障可行

学校为课题研究提供了必要的经费支持和硬件设施保障，如图书馆、多媒体教室等。同时，学校还可以组织专家对课题研究进行指导，为课题研究提供智力支持。

七、课题研究的创新点

（一）教学理念创新

1. 素养导向的教学目标重构：突破传统地理教学以知识掌握为终点的局限，构建以核心素养发展为统领的目标体系。将人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大核心素养有机融入问题式教学全过程，实现从"教知识"向"育素养"的根本转变。这种理念创新使地理教育回归学科本质，更好地发挥其育人价值。

2. 问题驱动的深度学习机制：改变单向灌输的教学方式，通过创设真实地理问题情境，激发学生认知冲突和探究欲望。在问题解决过程中培养学生的高阶思维能力，促进知识建构与素养发展的有机统一，实现从浅层学习向深度学习的范式转换。

（二）教学模式创新

探索适合高中地理教学的问题式教学模式，将问题设计、问题解决和教学评价有机结合，形成一套完整的教学体系。

（三）评价体系创新

构建基于核心素养的高中地理问题式教学评价体系，不仅关注学生的学习成绩，更注重评价学生在问题解决过程中的思维能力、实践能力和合作能力等。

八、课题研究可能遇到的困难及解决措施

（一）困难

1. 教师专业素养的局限性：部分地理教师对核心素养的内涵理解不够透彻，难以准确把握其与问题式教学的结合点。在实际教学中，教师往往存在教学设计能力不足、问题情境创设单一、课堂引导技巧欠缺等问题，导致问题式教学流于形式，难以真正促进学生核心素养的发展。

2. 学生学习方式的适应性挑战：长期被动接受式学习使学生形成了固定的学习模式，面对问题式教学时表现出思维惰性。部分学生缺乏问题意识，探究能力薄弱，在小组合作中参与度不均衡，这些问题都直接影响问题式教学的实施效果。同时，学业压力也使学生更倾向于追求标准答案而非深度思考。

3. 教学支持系统的不足：现有教学资源多以知识传授为导向，缺乏适合问题式教学的情境素材和案例库。学校教学设备配置不均衡，特别是农村地区学校信息化条件有限，难以支持多样化的问题探究活动。此外，现行的教学评价体系与问题式教学理念也存在一定脱节。

（二）解决措施

1. 构建教师专业发展支持体系：建立"理论培训+实践指导+反思提升"的教师培养机制。开发核心素养导向的教师研修课程，组织专题工作坊和教学观摩活动。组建区域教研共同体，开展常态化教学研讨。实施"导师制"帮扶计划，促进经验交流与资源共享。同时，将问题式教学能力纳入教师考核评价体系。

2. 创新学生学习方式培养路径：设计渐进式的问题解决能力培养方案，从简单问题入手，逐步提升问题难度。开展学习方法指导课程，培养学生提问、探究、合作等关键能力。建立学习小组运行机制，明确成员角色与责任。开发多元激励措施，如"最佳问题奖"、"探究之星"等评选活动，激发学生参与热情。

完善教学资源保障机制：建设区域性问题式教学资源库，开发典型教学案例和情境素材。充分利用地理信息系统（GIS）、遥感影像等现代技术资源，丰富问题情境。建立校际资源共享平台，促进优质资源流动。同时，推动教学评价改革，建立过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，重点关注学生核心素养的发展。