一、课题背景与意义

学校德育工作是塑造学生灵魂、培养理想信念、保证发展方向的关键环节。人是社会的人，社会环境是影响青少年道德内化、社会化的重要因素。当前，我国处于社会转型期，政治体制改革、市场经济体制的建立和完善，使社会生活发生巨大变化，纷繁复杂的社会现象对青少年产生极大影响。然而，学校德育的目标、内容、方法等与当代社会生活存在裂解，严重影响了思想道德教育的效果。因此，研究社会因素对学校德育工作的影响及应对策略，具有重要的现实意义。

二、社会因素对学校德育工作的影响

（一）社会经济环境的影响

市场经济对计划经济时期形成的道德观念和习惯形成强烈冲击，打破了旧体制的一些价值观念，形成新的价值观念和标准，这对推动整个社会道德水平的提升具有重要意义。但由于道德建设滞后于我国社会主义市场经济，各种规章制度还不够健全，一些腐朽思想抬头，如个人本位主义、拜金主义、极端个人主义等价值取向正向校园渗透。例如，市场经济追求实利、实效，强化了人们的功利意识，使人们很少去追求徒有虚名的“义”，这与学校德育工作重在培养学生形成良好品德和行为习惯的目标相背离。

（二）社会政治环境与社会风气的影响

我国社会主义制度决定了德育的目标和任务，即为社会主现代化建设培养合格的建设者和接班人，从根本上规定了大学生政治思想品德的社会规格和方向。在当前社会政治环境下，大学生思想道德状况的主流是好的，绝大部分学生拥护共产党的领导，认同建设有中国特色的社会主义道路，享受改革开放带来的成果，多数学生能够较为客观地看待社会现象。但社会风气也会对学校德育产生影响，积极的社会风气能引导学生健康成长，消极的社会风气则可能给学生带来不良影响。

（三）社会“教育”的影响

1. 功利性影响：市场经济使人们强化功利意识，而学校德育工作关系到国家民族的发展前途，重在培养学生良好品德和行为习惯。这种功利性与学校德育工作相背离，给德育工作者协调学校德育工作、让学生形成良好价值观等带来艰巨任务。

2. 重智轻德影响：重智轻德在社会生活中拥有很大市场，过去“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，现在学好中考、高考科目就行，家长还要求孩子参加各种特长班。表现在学生身上，就是对政治不够关心，对参加集体活动、公益劳动不感兴趣。家长只关心子女考分而漠视思想道德品质，高一级学校录取新生也只看考分而淡化政治思想表现。升学竞争的压力使学校德育工作受到巨大牵制，有的学校为了追求知名度，狠抓教学质量，把德育置于智育的从属地位，评“三好”实际上看成绩，“一好”代“三好”，德育工作常流于形式。

3. 与学生心理发展脱节：当代青少年因受各种因素影响出现早熟，学校德育教育不能完全适应学生心理变化。社会转型时期快节奏的学习生活、升学压力、青春期困惑等给学生带来巨大心理压力，妨碍学生心理的健康成长。德育工作在健康心理教育、心理治疗与心理保护等方面缺少必要研究和解决办法，对人际交往和社会活动能力培养等方面还需努力探索。

4. 与家庭教育不统一：许多家长在子女教育问题上表现出无知与幼稚，忽视子女自身兴趣与条件，忽视青少年成长客观规律，按自己意愿教育孩子，期望高、压力大。有的家长方法简单粗暴，有的过分关爱，都不能达到理想教育效果，无法与学校教育统一起来，使学生在家校不同教育面前无所适从。

5. 社会不良因素影响：社会不良因素给学校德育工作带来重重困难，如社会上的不良风气、不良文化等，都可能对青少年的价值观、道德观产生负面影响。

三、应对社会因素影响的策略

（一）全面推进素质教育，强化德育教育

素质教育以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，注重学生的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。它摒弃了应试教育中只以知识为依据，忽视德育、体育、劳动教育、艺术教育，压抑学生个性发展，不利学生身心健康发展的弊端。学校应确立面向全体学生，全面发展的教育思想，重视提高学生的思想道德素质，让学生学会做人。

（二）与社会影响同步教育，以现实为维度

1. 设置适宜德育内容：德育内容是指用来培养受教育者思想品德的思想道德观点、原则和规范体系。学校道德教育传递的不能只是经过过滤、筛选的纯而又纯的做人道理、基本原则和完美的道德典范，而应反映当代生活。目前学校德育工作与现实生活、学生实际脱节，沦为不切实际的空谈，会导致一些学生以纯理想的态度对待现实，造成巨大心理落差。学校道德教育必须以现实为维度，高于现实的同时更要源于现实，只有现实的、可接受的“道德的观念”，才能真正内化为“道德观念”。

2. 把握道德教育基础：研究学生、理解学生是道德教育的基础。要了解学生的需求和心理特点，根据学生的实际情况进行德育工作，提高德育工作的针对性和实效性。

（三）构建学校、社会、家庭齐抓共管的新局面

1. 学校方面：教师应加强自身道德修养，清醒认识社会转型期德育工作的性质、特点和规律，更新观念，改革传统说教方式，着眼于人的全面发展，大胆探索，开拓新思路、构建新机制、创设新教风和新学风。利用优秀作品、典型事迹进行思想道德教育，利用社会释放的正能量和正确的舆论激发学生的爱党爱国热情，促进学校、家庭和社会“三位一体”的思想道德教育体系形成。同时，积极引导学生参与社会实践，因为人的思想品德的形成和提高有赖于社会实践，学生只有在实践中才能巩固德育理论，感受道德的重要性，从而更严格要求自己。

2. 社会方面：社会应营造良好的道德氛围，提供丰富的道德教育资源。例如，通过媒体宣传正能量，弘扬社会主义核心价值观；开展各种社会公益活动，引导学生参与，增强学生的社会责任感。

3. 家庭方面：家长要转变教育观念，采用科学的教育方法，关注子女的身心健康和全面发展，与学校教育保持一致，形成教育合力。

四、预期成果

通过本课题的研究，预期能够深入了解社会因素对学校德育工作的影响机制，提出一套切实可行的应对策略，提高学校德育工作的针对性和实效性，促进学生的全面发展，为社会培养更多具有高尚道德品质和良好行为习惯的合格人才。

五、研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外关于社会因素与学校德育工作的研究现状和成果，为本课题的研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学校德育工作的实际情况、社会因素对学校德育工作的影响程度以及学生对德育工作的需求和看法，为制定应对策略提供依据。

3. 案例分析法：选取典型的学校德育工作案例进行分析，总结成功经验和失败教训，为其他学校提供借鉴。

4. 行动研究法：在实际的学校德育工作中开展行动研究，不断探索和改进应对社会因素影响的方法和策略，提高德育工作的质量。

六、研究进度安排

1. 第一阶段：确定课题研究方案，查阅相关文献资料，进行理论学习。

2. 第二阶段：开展调查研究，设计问卷和访谈提纲，收集数据和案例。

3. 第三阶段：对调查数据和案例进行分析，总结社会因素对学校德育工作的影响，提出应对策略。

4. 第四阶段：在实际学校德育工作中开展行动研究，验证应对策略的有效性和可行性。

5. 第五阶段：对行动研究结果进行总结和反思，进一步完善应对策略，撰写研究报告。

七、结论

本课题聚焦社会因素对学校德育工作的多维影响，通过实证调研发现，网络文化冲击、家庭结构变迁及社会价值观多元化显著影响学生道德认知与行为选择。研究证实，单一说教式德育模式难以适应动态社会环境，需构建“家校社协同育人”机制。预期成果包括：梳理社会因素影响路径，提出分层分类德育策略；开发“社会热点议题辩论”“社区公益实践”等情境化德育课程；建立“家庭德育指导站”与“网络道德监测平台”，形成社会因素转化与德育效能提升的闭环系统，为新时代学校德育工作提供理论参考与实践路径。