一、研究背景与意义

在全球化浪潮席卷的当下，英语凭借其广泛的通用性，已然成为国际交流的关键工具，因此，英语口语表达能力的培养成为教育领域的重要目标。然而，传统教学方法多侧重于单向的知识传授，教师讲、学生听，课堂上缺乏积极的互动交流，也鲜少提供真实语境让学生进行口语练习，这极大地限制了学生口语表达能力的发展。而小组合作学习作为一种创新教学模式应运而生，它以小组为单位开展学习活动，成员间相互交流、共同探讨，能为学生创造更多口语实践机会，充分激发他们的学习兴趣，促进积极互动与信息共享，对切实提高学生口语表达能力有着极为重要的意义。

二、研究目的与内容

本研究聚焦于英语课堂小组合作学习模式，深度剖析其对学生口语表达能力的多维度影响。不仅探究该模式如何有效激发学生口语表达兴趣，让学生从被动开口转为主动交流；还细致研究其对口语表达流利度与准确性的提升作用，分析小组互动中语言输出的质量变化。同时，关注小组合作学习对学生口语表达策略形成与运用的影响。此外，研究将深入挖掘有效实施策略，涵盖如何依据学生特点合理组建小组，怎样清晰明确任务目标，以及教师怎样提供精准有效的指导与及时反馈等，为英语教学中小组合作学习的高效开展提供全面指引。

三、研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解小组合作学习在英语口语教学中的应用现状与研究成果，为课题研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷，对参与小组合作学习学生的口语表达兴趣、态度、策略等方面进行调查，了解学生对小组合作学习的看法与感受。

3. 课堂观察法：深入英语课堂，观察小组合作学习过程中学生的表现，包括互动情况、口语表达流利度与准确性等，记录相关数据与案例。

4. 实验研究法：选取若干班级作为实验组与对照组，实验组采用小组合作学习模式，对照组采用传统教学模式，经过一段时间教学后，对比两组学生口语表达能力的差异。

四、研究现状分析

（一）小组合作学习在英语课堂的应用现状

当前，小组合作学习在英语课堂中已得到广泛应用。许多教师认识到其优势，积极尝试将其引入教学。例如，在师大附中的英语教学中，教师采用小组合作学习模式进行课堂口语操练。以《高中英语教材》为例，该教材采用主题教学法与结构功能法教学体系，内容丰富，涉及多个领域，为小组合作学习提供了素材。教师课前布置任务，划分学习小组，合理考虑学生学业基础、学习习惯与目标等因素，四人为一组并设一位 reporter（可轮流）。其他组员负责搜集整理资料，在课堂几分钟内通过口述向 reporter 汇报结果，reporter 负责摘录汇总。如高一上册 Unit 11 Country Music 中，老师布置同学们了解 American country music 的产生、发展以及代表人物，各小组确定方向后分配工作，第二天汇总进行课堂展示；高二下册 Unit 20 Farming Pioneer 中，小组成员分工合作了解古代农业、农学先锋贾思勰以及现代中国农业发展和“杂交水稻之父”袁隆平，并进行比较，使学习基于课本又高于课本。

（二）小组合作学习对学生口语表达能力的影响研究

已有研究表明，小组合作学习对学生英语口语表达能力提升具有积极影响。在初中英语课堂中，小组合作学习能激发学生学习兴趣，促进学生积极互动与信息共享，提高口语表达能力。在小组合作学习中，学生主动参与学习过程，与组员合作互动，增加学习趣味性与动力。例如，学生们相互交流讨论课题，分享想法观点，这种积极互动激发学习兴趣，使其更主动参与口语表达练习。通过与组员互动，学生相互启发学习，激发创造力与思维潜力，提高口语表达能力。同时，小组合作学习促进信息共享，学生分享经验知识，相互帮助支持，获取更多语言输入与实践机会，从组员反馈建议中改进提升口语表达技巧。此外，小组合作学习还能提升学生学习策略，学生可学习借鉴组员学习策略方法，提高口语表达效果。

五、研究实施策略

（一）合理组建小组

在初中英语课堂实施小组合作学习时，合理组建小组至关重要。教师应根据学生英语水平、学习风格与兴趣爱好等因素，将学生合理分组。有效小组应由不同水平学生组成，以便相互学习互补，促进共同进步。例如，在分组时，可将英语基础较好、学习能力较强的学生与基础较弱、学习有困难的学生搭配在一起，使前者带动后者学习。同时，还可根据小组成员性格与互动方式进行匹配，促进积极合作氛围形成。如将性格开朗、善于表达的学生与性格内向、不太主动的学生分在一组，激发内向学生的参与积极性。

（二）明确任务目标

在小组合作学习中，明确任务目标十分重要。教师应清楚向学生说明每个小组任务目标，确保学生明白任务要求与预期结果。明确任务目标可帮助学生集中注意力、增强学习动力，在合作中更好配合分工。例如，在学习高中英语某一单元时，教师布置小组任务为进行一场英语短剧表演，要求学生围绕单元主题编写剧本、分配角色、进行排练并最终展示。教师向学生明确任务目标后，学生能清楚知道努力方向，积极投入到剧本编写、角色分配与排练等工作中。同时，教师可根据任务目标提供适当指导支持，确保学生顺利完成任务。如在剧本编写过程中，教师可引导学生注意语言表达准确性、情节合理性等；在排练过程中，教师可指导学生表演技巧、语音语调等。

（三）提供适当指导与反馈

在小组合作学习中，教师指导与反馈起着关键作用。教师可提供适当指导，引导学生合理安排学习时间与任务分工，帮助他们解决遇到的问题困难。例如，在小组讨论过程中，教师可巡视各小组，观察学生讨论情况，当发现小组讨论偏离主题或遇到难以解决问题时，及时给予指导，引导学生回到正确讨论方向，帮助学生找到解决问题方法。同时，教师应及时给予学生反馈，鼓励学生努力进步，指出需要改进的地方。有效反馈可帮助学生了解自己学习情况，调整学习策略，提高学习效果。例如，在学生完成口语表达任务后，教师可针对学生语音语调、词汇运用、语法准确性、表达流利度等方面进行详细评价，肯定学生优点，指出不足之处，并提出改进建议。

六、研究预期成果

通过本研究，预期取得以下成果：一是形成一套适用于英语课堂的小组合作学习模式与实施策略，为英语教师教学提供参考；二是提高学生英语口语表达能力，使学生在口语表达流利度、准确性、逻辑性等方面得到显著提升；三是培养学生团队合作精神与自主学习能力，提高学生综合素质；四是丰富小组合作学习在英语口语教学领域的理论研究，为后续相关研究提供借鉴。

七、研究进度安排

本研究计划分为三个阶段进行：第一阶段为准备阶段（第 1 - 2 个月），主要任务是查阅文献、确定研究课题、设计研究方案、选取研究对象等；第二阶段为实施阶段（第 3 - 10 个月），按照研究方案开展实验研究、问卷调查、课堂观察等活动，收集相关数据与资料；第三阶段为总结阶段（第 11 - 12 个月），对收集的数据与资料进行整理分析，撰写研究报告，总结研究成果与不足，提出改进建议与展望。

八、研究保障措施

为确保本研究顺利进行，将采取以下保障措施：一是成立研究小组，明确小组成员分工与职责，加强团队协作；二是定期组织研究小组会议，交流研究进展情况，讨论解决研究中遇到的问题；三是争取学校领导支持，为研究提供必要物质条件与时间保障；四是加强与同行专家交流合作，获取专业指导与建议，提高研究质量。

九、结论

综合现有文献与实际教学情况分析，英语课堂小组合作学习在提升学生口语表达能力方面具备显著优势与可行性。当前英语教学中，学生口语表达机会有限、积极性不高的问题较为突出。小组合作学习能营造轻松互动氛围，为学生提供更多开口说英语的机会，激发其表达欲望。本研究旨在深入探究该模式的具体实施策略与效果，预期通过合理分组、设计针对性任务等实践操作，能有效增强学生的口语交流意愿，提高口语表达的流利度、准确度与丰富度，为英语口语教学提供可借鉴的方法与模式，助力学生英语综合素养的提升。