一、课题背景与意义

（一）背景

在当代科技深度融合背景下，化学学科与生命科学、材料工程、能源技术等领域多维交叉，突破传统边界，催生众多突破性成果，成为支撑高新技术发展的核心支柱。初中化学作为科学教育体系关键部分，传统教学多侧重理论，学生难以将知识应用于实际生活，导致学习兴趣不高、实践能力不足。项目式学习（PBL）以学生为中心、以项目为导向，强调通过实践、探索和合作解决真实问题，能实现深度学习和知识应用。开发“生活中的化学”校本课程，运用项目式学习，可让学生感受化学与生活紧密联系，提高学习兴趣和能力。

（二）意义

1. 学科发展层面：本课题顺应化学学科与其他领域融合趋势，为初中化学教学提供新思路和方法，推动学科教学创新发展。

2. 学生成长层面：有助于提高学生学习兴趣、思维和创新能力，培养自主学习、团队合作能力，增强实践和解决实际问题能力，提升化学知识水平和实验技能，塑造负责任公民意识。

3. 社会发展层面：培养学生基于实证的决策能力，破除生活伪科学认知，建立绿色化学理念，形成环境友好型生活方式，为社会发展培养具有科学素养的人才。

二、课程定位与目标

（一）课程定位

本课程定位为九年级跨学科选修模块，遵循《义务教育化学课程标准》核心框架，融入校本特色元素，采用16课时弹性实施方案，完成学习并通过多元评估者可获1个学分认证。

（二）核心培养目标

1. 科学探究能力建构

(1) 发展批判性思维，掌握完整探究流程，包括问题发现、方案设计、实证研究和结论验证。

(2) 训练跨媒介信息处理能力，如文献检索、数据可视化、实验记录等专业方法。

(3) 培养创新意识，鼓励对传统生活经验提出科学性质疑。

2. 学科素养培育

(1) 建立宏观辨识、微观探析、符号表征的化学思维三元模型。

(2) 理解化学原理在日用品设计、环境保护等领域的转化应用。

(3) 掌握风险评估与实验安全管理的必备技能。

3. 社会责任感养成

(1) 认识化学技术进步与可持续发展的辩证关系。

(2) 培养基于实证的决策能力，破除生活伪科学认知。

(3) 建立绿色化学理念，形成环境友好型生活方式。

三、课程内容模块

（一）生活化学探究单元

1. 居家化学实践：涵盖食盐晶体结构分析、纤维燃烧鉴别法、水垢形成机理及去除方案对比实验。例如在食盐晶体结构分析中，学生通过观察和实验了解晶体特点；纤维燃烧鉴别法让学生掌握不同纤维燃烧现象差异；水垢去除方案对比实验培养学生实验设计和数据分析能力。

2. 环境化学监测：实施室内CO浓度动态测定、区域水质污染源追踪、自来水净化工艺实地考察。如室内CO浓度测定让学生关注室内空气质量；水质污染源追踪使学生了解水污染原因；自来水净化工艺考察让学生认识化学在水处理中的应用。

3. 食品化学解密：探究鸡蛋壳雕刻的化学反应原理、食用酸碱指示剂制备、发酵食品中的化学转化。鸡蛋壳雕刻原理探究让学生了解酸与碳酸钙反应；食用酸碱指示剂制备培养学生创新思维；发酵食品化学转化研究让学生认识微生物与化学变化关系。

（二）社会议题研究单元

1. 能源材料专题：开展沼气产能效率影响因素研究、干湿煤燃烧热值对比实验。沼气产能效率研究让学生了解影响沼气产生因素；干湿煤燃烧热值对比实验使学生认识不同状态煤的燃烧特性。

2. 可持续发展课题：进行农用化肥环境迁移模拟、可降解塑料替代方案可行性分析。农用化肥环境迁移模拟让学生关注化肥对环境影响；可降解塑料替代方案分析培养学生解决环境问题能力。

3. 传统工艺现代化：实施生石灰制备工艺改良设计、洗涤剂配方安全性评估。生石灰制备工艺改良设计让学生运用化学知识改进传统工艺；洗涤剂配方安全性评估使学生认识化学产品安全性。

四、教学实施策略

（一）差异化指导方案

1. 三维度分层教学：根据学生认知基础设置基础型、拓展型、挑战型三级任务单，配套阶梯式评价标准。教师采用鹰架教学法，在实验设计、数据分析等关键节点提供动态支持。例如在实验设计环节，对基础型学生给予更多指导，对挑战型学生鼓励自主创新。

2. 混合式学习设计：构建微课预习、课堂探究、虚拟仿真、社区实践四环节学习链。特别开发AR化学实验平台，实现危险操作的虚拟演练。如学生通过微课预习了解实验背景，课堂上进行探究，利用AR平台进行危险操作模拟，最后参与社区实践。

3. 过程性评价体系：建立电子学档记录探究轨迹，采用量规评估工具对实验设计、数据处理等核心能力进行多维诊断。例如通过电子学档记录学生实验过程，用量规评估工具从多个维度评价学生能力。

（二）教师发展机制

1. 课程研发共同体：组建跨学科备课组，定期开展生活化学案例工作坊，开发本土化教学资源包。如备课组共同研讨课程内容和教学方法，开发适合本地学生的教学资源。

2. 专业能力提升路径：实施双师制教学，邀请化工企业工程师参与课程设计。建立教师STEM素养发展学分制，将课程开发纳入绩效考核体系。例如工程师为课程设计提供实践指导，教师通过参与课程开发获得学分。

3. 反思性实践模式：运用课堂观察LICC范式进行教学诊断，每学期完成课程实施行动研究报告。如通过课堂观察发现问题，撰写报告总结经验教训，改进教学方法。

五、学习支持系统

（一）资源平台建设

为丰富化学教学资源，提升学习体验，我们着力搭建化学虚拟实验室数据库。精心筛选并集成 300 个生活化学微实验视频资源，涵盖生活各个方面，让学生直观感受化学魅力。同时，开发移动端知识图谱工具，依据学生知识水平与兴趣，智能规划个性化学习路径。学生借助虚拟实验室，能随时进行实验操作，不受时空限制；利用知识图谱工具，可清晰了解知识脉络，明确学习方向，提高学习效率与效果。

（二）社区协同网络

构建社区协同网络，加强与外部资源合作。与自来水厂、环保监测站建立长期实践基地，定期开展化学开放日活动，让学生实地了解化学在生活中的应用，拓宽视野。此外，组建家长顾问团，鼓励家长收集生活中遇到的化学问题，将其转化为课程素材。学生可到实践基地参观学习，亲身体验化学操作；以家长提供的问题为研究课题，开展探究活动，增强学习的实用性与趣味性，促进家校社协同育人。

（三）安全保障体系

安全是化学实践活动的重中之重。我们制定详细的家庭实验安全操作手册，明确实验步骤、注意事项及应急处理方法，让学生实验有章可循。同时，为每个家庭配备实验防护包，包含防护手套、护目镜等必要防护用品，降低实验风险。建立远程指导机制，学生在家庭实验过程中遇到难题，可通过视频连线及时向教师求助，教师实时指导，解决实践难题，确保学生在安全的环境中进行化学实践，保障学习活动顺利开展。

六、实施计划与预期成果

（一）实施计划

本纲要的实施周期设定为一年，且每阶段都会依据评估结果进行动态调整与修订。具体规划为：第一阶段集中精力开展课程开发工作，并同步进行试点教学；第二阶段逐步扩大教学范围，同时依据反馈完善课程内容；第三阶段则全面推广，并对整个实施过程进行系统总结。

（二）预期成果

1. 形成一套完善的“生活中的化学”校本课程体系，包括课程内容、教学方法、评价体系等。

2. 提高学生学习化学的兴趣和成绩，培养学生的科学素养和实践能力。

3. 提升教师的教学水平和专业素养，促进教师的专业发展。

4. 为其他学校开发类似课程提供参考和借鉴。

七、结论

在课程开发领域，我们精心打造了一套契合初中学生认知特点、深度融入生活场景的“生活中的化学”项目式课程体系。这一体系广泛覆盖多元项目主题，像水质检测能让学生了解身边水资源的状况，食品添加剂探究则能揭开日常饮食中的化学奥秘。

在实践过程中，项目式学习成效斐然。它以生动有趣的方式，让学生将抽象的化学知识与实际生活紧密相连，显著加深了学生对化学知识的理解，提升了应用能力，更极大地激发了他们的学习兴趣与学习主动性。而且，在项目推进中，学生需团队协作攻克难题，有效培养了团队协作与问题解决能力，同时增强了社会责任感。这一课程开发与实践模式，为初中化学教学创新提供了有力支撑，为同行提供了可参考借鉴的新路径，有力推动学生化学学科核心素养实现全方位提升。