一、选题背景与意义

（一）选题背景

当前，我国基础教育课程改革已进入以核心素养为导向的深水区。历史学科作为人文教育的重要载体，其育人价值在新时期被赋予了新的内涵。《普通高中历史课程标准》明确将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀列为历史学科核心素养，这标志着历史教育正经历着从知识本位到素养导向的深刻转型。然而，传统历史教学的积弊依然存在：教学内容被切割成零散的知识点，历史发展的整体性和关联性被人为割裂；教学方法以灌输为主，学生被动接受现成结论，缺乏深度思考的过程；教学评价过分强调对史实的机械记忆，忽视了对历史思维能力和价值观念的培养。这种碎片化的教学模式，既难以帮助学生构建系统的历史认知框架，也无法真正达成培养学生历史核心素养的目标。

大单元教学模式的提出，为破解这一困境提供了新的思路。这种教学模式强调以学科大概念为统领，通过重构教学内容，将原本分散的知识点整合成具有内在逻辑联系的学习单元。在历史教学中实施大单元设计，能够帮助学生跳出具体史实的局限，从更宏观的视角把握历史发展的脉络与规律。例如，在讲授中国近代化进程时，可以打破教材章节限制，以"传统与变革"为主题，将经济、政治、文化等领域的转型整合为一个完整的学习单元，引导学生认识历史发展的复杂性和多维性。这种教学方式不仅能够培养学生的系统思维能力，更有助于其形成正确的历史观和方法论。

从国际视野来看，大单元教学已成为许多国家历史教育改革的重要方向。美国的"理解性教学设计"、英国的"概念驱动课程"等，都强调通过主题整合来促进学生的深度理解。这些经验为我们提供了有益的借鉴。同时，随着新教材的全面使用和高考改革的深入推进，开展大单元教学研究也具有了更好的现实基础。历史教育工作者迫切需要探索出一套既符合我国国情，又能有效培养学生核心素养的教学模式。

因此，本研究立足于新时代历史教育改革的实际需求，以核心素养为导向，系统探索高中历史大单元教学的设计与实施策略。通过理论构建和实践验证，力求为历史教师提供可操作的教学方案，推动历史课堂教学的深度变革，最终实现从"教历史知识"到"育历史素养"的根本转变，为培养具有历史思维能力和文化自信的新时代青年贡献力量。这一研究不仅具有重要的理论价值，更有着迫切的现实意义。

（二）选题意义

1. 理论意义：本研究将丰富高中历史教学理论，为历史学科核心素养的落实提供新的理论视角和实践路径。通过对大单元教学设计的研究，深入探讨历史学科核心素养与教学内容、教学方法之间的内在联系，进一步完善历史教学理论体系。

2. 实践意义：本研究成果将直接应用于高中历史教学实践，为历史教师提供可操作的大单元教学设计方案和教学策略。有助于提高历史课堂教学质量，促进学生历史学科核心素养的发展，推动高中历史教学改革的深入进行。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建高中历史学科核心素养导向的大单元教学设计模型。

2. 探索适合高中历史教学的大单元教学策略和方法。

3. 提高高中历史教师的教学设计能力和教学水平，促进教师的专业发展。

4. 培养学生的历史学科核心素养，提高学生的历史学习能力和综合素养。

（二）研究内容

1. 高中历史学科核心素养与大单元教学的理论研究：深入研究历史学科核心素养的内涵、目标和要求，分析大单元教学的概念、特点和优势，探讨历史学科核心素养与大单元教学之间的内在联系。

2. 高中历史大单元教学设计的现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中历史教师对大单元教学的认识和实践情况，分析当前大单元教学设计存在的问题和不足。

3. 高中历史学科核心素养导向的大单元教学设计模型构建：结合历史学科特点和教学实际，构建以历史学科核心素养为导向的大单元教学设计模型，包括教学目标设计、教学内容整合、教学活动设计、教学评价设计等方面。

4. 高中历史学科核心素养导向的大单元教学策略和方法研究：探索适合高中历史教学的大单元教学策略和方法，如情境教学法、问题导向教学法、小组合作学习法等，以提高教学效果，促进学生历史学科核心素养的发展。

5. 高中历史学科核心素养导向的大单元教学实践研究：选取部分高中历史教师和学生进行教学实践，验证大单元教学设计模型和教学策略的有效性和可行性，总结实践经验，提出改进措施。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解历史学科核心素养和大单元教学的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中历史教师和学生对大单元教学的认识和需求，掌握当前大单元教学设计的实际情况。

3. 案例研究法：选取优秀的高中历史大单元教学案例进行分析，总结成功经验和不足之处，为教学设计提供参考。

4. 行动研究法：在教学实践中，不断探索和改进大单元教学设计和教学策略，通过实践 - 反思 - 再实践的过程，提高教学质量。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

o 组建研究团队，明确分工。

o 查阅相关文献资料，进行理论学习。

o 制定研究方案和工作计划。

2. 调查阶段

o 设计调查问卷和访谈提纲。

o 开展问卷调查和访谈活动，收集相关数据和信息。

o 对调查结果进行统计分析，撰写调查报告。

3. 设计阶段

o 构建高中历史学科核心素养导向的大单元教学设计模型。

o 开发大单元教学案例和教学资源。

o 组织专家对教学设计方案进行论证和修改。

4. 实践阶段

o 选取部分高中历史教师和学生进行教学实践。

o 观察和记录教学过程，收集学生的学习反馈和评价信息。

o 根据实践情况，及时调整和完善教学设计方案和教学策略。

5. 总结阶段

o 对研究成果进行总结和归纳。

o 撰写研究报告和论文。

o 组织成果鉴定和推广应用。

四、预期成果

1. 研究报告：撰写《高中历史学科核心素养导向的大单元教学设计研究报告》，全面总结研究过程和研究成果。

2. 教学设计方案：开发一系列高中历史学科核心素养导向的大单元教学设计方案，为历史教师提供教学参考。

3. 教学案例集：收集和整理优秀的高中历史大单元教学案例，形成教学案例集。

4. 论文：在相关学术期刊上发表研究论文，推广研究成果。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

国内外关于历史学科核心素养和大单元教学的研究已经取得了一定的成果，为本次研究提供了丰富的理论支持。同时，教育学、心理学等学科的相关理论也为研究提供了理论依据。

（二）实践基础可行

部分学校已经开展了大单元教学的实践探索，积累了一定的实践经验。本研究团队成员所在学校也积极支持教学改革，为研究提供了实践平台。

（三）人员条件可行

研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的高中历史教师和教育科研人员组成，团队成员具备扎实的专业知识和较强的研究能力，能够保证研究的顺利进行。

（四）资源条件可行

学校图书馆拥有丰富的图书文献资料，网络资源也十分丰富，能够满足研究过程中对资料的需求。同时，学校还为研究提供了必要的经费支持和设备保障。

六、研究的创新点

1. 理念创新：将历史学科核心素养与大单元教学有机结合，提出了高中历史学科核心素养导向的大单元教学设计理念，为历史教学改革提供了新的思路。

2. 模型创新：构建了具有创新性的高中历史学科核心素养导向的大单元教学设计模型，该模型注重教学目标的整体性、教学内容的系统性和教学活动的有效性，为历史教师开展大单元教学提供了具体的操作框架。

3. 方法创新：探索了适合高中历史教学的大单元教学策略和方法，如情境教学法、问题导向教学法等，这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生历史学科核心素养的发展。

七、可能遇到的困难与解决措施

（一）可能遇到的困难

1. 教师对历史学科核心素养和大单元教学的理解和掌握不够深入，在教学设计和教学实践中存在一定的困难。

2. 教学时间紧张，难以保证大单元教学的顺利实施。

3. 教学评价体系不完善，难以准确评价学生的历史学科核心素养发展水平。

（二）解决措施

1. 加强教师培训，组织教师参加相关的培训和学习活动，提高教师对历史学科核心素养和大单元教学的认识和理解，提升教师的教学设计能力和教学水平。

2. 合理安排教学时间，优化教学内容，提高教学效率。在保证教学质量的前提下，适当调整教学进度，为大单元教学留出足够的时间。

3. 建立多元化的教学评价体系，综合运用过程性评价和终结性评价、教师评价和学生自评互评等多种评价方式，全面、客观地评价学生的历史学科核心素养发展水平。