一、课题背景与意义

在“新课程新教材”（简称“双新”）教育教学改革背景下，高中音乐课程标准目标优化修订，更强调“立德树人”“素质教育”理念。确立以“音乐审美为核心”的课程教学理念，以“培养高中生文化素养”为关键，以“加强学生艺术实践、提高创新能力”为抓手，促使高中音乐教学课程更加丰富多样，教学方法创新，课堂氛围凸显学科特色，提升学生综合素养，让音乐课程教学取得最佳效果。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

立足音乐学科核心素养，通过建构数字教学路径，提升学生审美感知、艺术表现和文化理解能力，实现音乐教学的有效性、生动性、有益性与创新性，推动学生深度学习，提高育人质量。

（二）研究内容

1. 立足核心素养，提升学生综合素养

(1) 高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，高中音乐教学应立足学科核心素养，强调审美感知、艺术表现和文化理解三个方面。教师通过智慧教学，引导学生在“听、唱、奏、动、创”中提升审美感知和艺术表现能力，感悟音乐作品价值，加强文化理解，形成正确价值观。

(2) 例如在音乐与舞蹈模块“中国舞蹈音乐”教学中，融合音乐与舞蹈诗剧，让学生感受中国古典舞韵味。在拓展环节推荐学生观看河南卫视《舞千年》，体验古韵敦煌舞，以敦煌文化致敬中国航天事业，坚定文化自信，传承中华文化基因。

(3) 借助学生想象力开展教学，在浓郁人文气息和情感氤氲下，打开学生想象之门，培养音乐思维能力，引导学生想象作曲家描述的“音乐与绘画”之美，体会音乐深意。

2. 巧用新教材，加强学生音乐深度学习

(1) “双新”实施给一线教师带来挑战，未来音乐教学要落实国家美育要求。高中音乐教学坚持以生为本，激发学生学习兴趣，深入挖掘教材内容，推进学生音乐深度学习。

(2) 《普通高中音乐课程标准2017年版2020年修订》指出，音乐艺术与社会生活密切相关，将文化理解作为学生音乐核心素养之一，旨在让学生感知音乐艺术丰富的精神文化内涵，领略世界民族音乐的独特性和多样性。

(3) 创设教学情境时，要与音乐学习内容相关，符合高中生学习兴趣需求。如高中鉴赏课型“音乐鉴赏”模块“新音乐初放”单元第二节“人民音乐家”教学，以“听历史”脉络感悟音乐，通过八个乐章重点赏析，引导学生从音乐文化视角领略人文气息，以“历史”脉络理解和把握音乐文化意义。在拓展部分结合建党百年庆典视频中“请党放心强国有我”进行情感升华。

3. 双新背景下的中学音乐课堂教学设计研究

(1) 牢记课程目标：课程目标是检测课堂教学效果的唯一标准。

(2) 研究教材内容：分析新教材与新课程目标的融合方式，以及教材各单元之间、单元内部之间的关系，明确对学生知识技能培养的提升步骤。以湘教版鉴赏课教材为例，第一单元通过欣赏典型作品，让学生学习音乐欣赏的基本方法，即音乐音响的感知、情感的体验、联想与想象、理解与认知，为后续音乐学习做铺垫，逐步培养学生音乐审美感知能力。

a. 音响的感知：通过欣赏典型作品，让学生感知速度、力度、节奏、节拍、音色、和声及调式等音乐要素在音乐表现中的作用，获得音乐本体之美。

b. 情感的体验：欣赏不同情感特点的作品，让学生了解音乐主要情感类型及表现手法。

c. 联想与想象：欣赏不同层次音乐，让学生展开联想与想象，如从描绘性或情节性音乐中产生对艺术形象和意境的联想，从音响感知和情感体验中引发自由想象。

d. 理解与认知：欣赏《1812序曲》等富有人文内涵的作品，让学生学会从音乐创作背景、人文内涵、精神追求等方面全面深入理解音乐，提升审美感知能力和精神境界。

(3) 把握学生学情：了解本年龄段学生心理特点，高中学生知识储备、理解能力和分析能力较初中学生有所提升，喜欢探究，思维活跃，敢于质疑。了解学生在小学、初中阶段音乐学习主要内容，做好音乐教学延续性发展。了解学生对音乐相关文化的掌握情况，不仅要了解义务教育阶段本学科阶段性教学内容，还要了解其他学科教学概况，以便更好把握学生知识储备，使课堂教学更具针对性。例如讲《阳关三叠》时，要了解学生对歌词《送元二使安西》的熟悉程度，对曲子前四句旋律的熟悉情况，以及对古琴文化、诗变成歌的过程和琴歌在中国古代历史地位的了解程度。

(4) 对教学内容的二度开发及整合：根据课程目标，结合教材内容，充分考虑学情，对课堂教学内容进行整体设计，保证教学高效和学生主体地位。根据学生水平与目标高度的差距，对教学内容进行二度开发及整合，解决学生掌握知识技能和运用知识技能的问题。

a. 教学目标的呈现：开启大单元教学模式，制定单元目标，为学生音乐核心素养提升搭建阶梯。课程目标模块化为单元目标，单元目标具体化为每课时目标，每节课设置更具体的小目标，采用任务驱动形式展开教育教学。任务驱动可创设情境，引导学生积极思考，激发学生解决任务的热情，解决问题能力基于知识掌握。

b. 教学内容的呈现：音乐课知识分为音乐学科基本知识和音乐相关文化知识。音乐学科基本知识包括识谱、视唱、曲式结构、创作手法、乐器认知等；音乐相关文化知识涵盖音乐蕴含的历史、人文、宗教、风俗等内容，不同时期、地域的音乐带有相应文化气息。

4. 核心素养导向下的音乐单元数字化教学应用研究

(1) 音乐单元数字化教学的背景

a. 建构主义理论支持：学习是主动建构知识的过程，单元教学具有整体性、复合性、综合性特点。在真实情境中整合和再构教学内容，加强过程性、多元化评价，推动教—学—评一体化的知识链接和结构化教学。

b. 艺术核心素养培育的时代命题：21世纪以来，我国音乐教育标准多次变革。明确音乐课程的人文性、审美性、实践性；思考如何通过音乐学习促进人的全面发展。核心素养明确后，教育焦点转移。新时代艺术核心素养“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面互为一体，回归义务教育阶段艺术教育培养“什么样的人”的本质思考。

c. 单元数字化教学的现实需要：“设计教学法”即“单元教学法”，由美国教育家克伯屈提出，我国于1919年开始研究和试行设计教学法，被认为是我国单元教学雏形。单元教学强调“以学生为中心”的教育理念。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解“双新”背景、音乐学科核心素养、数字教学等方面的研究成果和现状，为课题研究提供理论支持。

2. 案例分析法：选取典型的高中音乐教学案例进行分析，总结成功经验和存在的问题，为建构数字教学路径提供实践依据。

3. 行动研究法：在实际教学中开展数字教学路径的实践研究，不断调整和优化教学策略，提高教学效果。

4. 问卷调查法：设计问卷对学生和教师进行调查，了解他们对音乐教学的需求和看法，为课题研究提供数据支持。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

(1) 查阅相关文献，撰写文献综述。

(2) 设计调查问卷，开展调查工作。

2. 实施阶段

(1) 根据调查结果，结合文献研究和案例分析，建构高中音乐数字教学路径。

(2) 在实际教学中应用数字教学路径，开展行动研究，记录教学过程和效果。

(3) 定期组织课题研讨活动，交流研究进展和问题，调整研究方案。

3. 总结阶段

(1) 对研究过程和结果进行总结和反思，撰写研究报告。

(2) 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

(3) 推广研究成果，将数字教学路径应用于高中音乐教学实践。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套“双新”背景下指向核心素养的高中音乐数字教学路径，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的具体策略。

2. 开发一批高中音乐数字教学资源，如教学课件、教学视频、在线课程等，为教学提供支持。

3. 发表相关研究论文，总结课题研究成果，为高中音乐教学改革提供参考。

（二）创新点

1. 理念创新：将核心素养理念与数字教学相结合，探索适应“双新”背景下的高中音乐教学新模式。

2. 方法创新：运用多种研究方法，综合分析问题，建构具有可操作性的数字教学路径。

3. 资源创新：开发多样化的高中音乐数字教学资源，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

五、课题研究的保障措施

（一）制度保障

建立健全课题研究管理制度，如课题研究例会制度、课题研究资料管理制度等，规范课题研究过程，提高课题研究质量。

（二）经费保障

学校将为课题研究提供必要的经费支持，确保课题研究的顺利开展。经费主要用于文献查阅、调查问卷印刷、教学资源开发、专家鉴定等方面。

（三）技术保障

学校具备完善的数字化教学设备和网络环境，为课题研究提供技术支持。课题组成员将不断学习和掌握新的数字教学技术和方法，提高自身的技术水平和应用能力。

六、结论

在“双新”教育改革的浪潮下，高中音乐教学正经历着从知识传授向素养培育的深刻转型。本研究聚焦于数字教学路径的建构，旨在通过数字化手段推动音乐教育创新。研究发现，数字技术不仅能够丰富教学资源，打破时空限制，还能通过智能分析、虚拟仿真等技术，精准追踪学生学习轨迹，实现个性化教学。构建指向核心素养的数字教学路径，需整合多元数字资源，设计交互性强的教学活动，同时注重审美性与技术性的统一。本研究将为高中音乐教师提供可操作的教学策略，助力学生音乐素养与数字能力的协同提升，为“双新”背景下的音乐教育改革提供实践范例。