一、研究背景与意义

（一）研究背景

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，地理学科作为培养学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的核心载体，其教学价值愈发凸显。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将地理核心素养确立为地理课程的育人目标，强调教学需从“知识本位”转向“素养导向”。这一转变不仅是地理教育理念的深刻变革，更是回应时代对创新型人才需求的必然选择。当前，我国正处于生态文明建设的关键期、全球化进程的深化期，复杂的人地关系问题、区域发展不平衡现象、资源环境约束等现实挑战，迫切需要具备地理素养的公民能够理性分析问题、参与公共决策。

然而，传统地理教学仍存在诸多困境。部分教师对核心素养的内涵把握不准，教学设计与课堂实施停留在表面化、形式化层面，未能将核心素养目标真正转化为可操作的教学行为。同时，评价体系仍以纸笔测试为主，对学生的综合思维、实践力等素养的考查不足，导致“教—学—评”脱节，核心素养的培养难以持续深化。这些问题不仅制约了地理学科育人功能的发挥，也难以满足学生终身发展的需求。

（二）研究意义

本课题的研究意义体现在理论与实践两个层面。理论上，通过系统探索大单元视角下地理核心素养的培育路径，为地理课程标准的实施提供理论支撑与实践路径，丰富地理核心素养培养的本土化研究，填补当前教学实践中“理念—行动”转化过程中的空白。实践上，通过构建可操作、可复制的培养模式，帮助教师突破教学瓶颈，提升专业素养，推动地理课堂从“知识传授”向“素养培育”的转型，最终促进学生全面发展，使其成为具备家国情怀、全球视野、科学精神和实践能力的时代新人。这不仅是对地理教育本质的回归，更是对“立德树人”根本任务的深刻践行，对落实素质教育、培养创新型人才具有重要价值。

二、核心概念界定

（一）大单元教学

大单元教学是一种以学科大概念为统领的教学模式，通过整合学习内容、情境与活动，打破传统课时限制，实现知识结构化与素养进阶化。其核心理念包括：知识结构化，即围绕学科大概念组织教学内容，避免碎片化学习；素养进阶化，即通过递进式任务设计，逐步提升学生的分析、综合与实践能力。大单元教学强调从整体视角设计教学，将核心素养的培养融入教学全链条，构建“目标—内容—实施—评价”一体化的教学体系。

（二）地理核心素养

地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大维度。人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观；综合思维是地理事物分布的空间思维、地理要素之间相互影响与作用的关联思维，也是人地关系的综合思维；区域认知要求学生具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯，能够采用正确的方法与工具认识区域，并正确解释、评析区域开发利用决策的得失；地理实践力是指人们秉持正确的地理价值观，运用学科思维方式和研究方法在地理实践中解决问题的意志品质和行动能力。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题的研究目标包括：一是形成一套科学、系统的地理核心素养培养策略体系，为教师提供具有操作性的教学指导；二是通过实践验证，提升学生的地理核心素养水平，使其能够运用地理思维解决实际问题，形成正确的价值判断；三是总结提炼可推广的实践经验，为区域地理教学改革提供示范，推动核心素养在更大范围内的落地生根；四是促进教师专业发展，帮助教师树立素养导向的教学理念，提升课程设计与实施能力，最终实现地理教育的高质量发展。

（二）研究内容

本课题的研究内容主要包括以下四个维度：

1、地理核心素养的内涵与结构深化研究。在梳理国内外核心素养理论成果的基础上，结合中学生的认知特点与地理学科特性，明确人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大素养的具体表现指标，构建层次分明、可观测的核心素养结构模型，为教学实践提供精准靶向。

2、大单元视角下地理核心素养培养现状调查与分析。通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，全面了解当前中学地理核心素养培养的实际水平，重点分析教师在教学设计、课堂实施、评价反馈等环节的实践现状，以及学生在各素养维度上的发展差异，揭示影响核心素养培养的关键因素，如教师素养、教学资源、评价机制等，为策略构建提供现实依据。

3、大单元视角下地理核心素养培养策略的系统构建。基于现状调查与理论分析，从教学目标设定、教学内容整合、教学方法创新、教学资源开发四个层面，构建“情境化—问题化—活动化—生活化”的培养策略体系。结合具体教学案例，探索策略在课堂教学中的实施路径，包括教学设计的优化、课堂互动的深化、课后拓展的延伸等；同时，构建多元评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生在真实任务中的表现，如地理小论文、实地调查报告、模型制作等，全面反映核心素养的发展水平，形成“教—学—评”协同育人的闭环。

4、大单元视角下地理核心素养培养的实践验证与迭代优化。选取实验学校与班级，开展为期一学年的行动研究，通过“计划—实施—观察—反思”的循环迭代，动态追踪素养发展变化，优化策略与实践模式。收集典型案例，记录实践过程中的成功做法与遇到的挑战，为总结阶段提供素材。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

本课题采用理论思辨与实践探索相结合、定量分析与定性分析相结合的研究路径，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与实效性。

1、文献研究法。通过系统梳理国内外核心素养、地理教育、教学策略等相关理论与研究成果，把握研究前沿，界定核心概念，为课题提供理论支撑。

2、调查研究法。设计面向教师和学生的调查问卷，了解核心素养培养的现状与问题；通过半结构化访谈，深度挖掘教师的教学困惑与学生的学习需求，为策略构建提供一手资料。

3、行动研究法。研究者与一线教师合作，在真实课堂中实施培养策略，通过“计划—实施—观察—反思”的循环迭代，不断优化策略，解决实际问题。

4、案例分析法。选取不同层次学校的地理课堂作为案例，记录策略实施的具体过程与效果，总结成功经验与改进方向，增强研究的针对性与推广性。

（二）研究步骤

本课题的研究步骤分为三个阶段：

1、准备阶段。完成文献综述，明确研究框架与核心问题；设计调查工具，包括问卷与访谈提纲；选取实验学校与研究对象，组建研究团队，为课题实施奠定基础。

2、实施阶段。开展现状调查，收集并分析数据；基于调查结果，初步构建培养策略，并在实验学校开展行动研究，通过课堂实践、教师研讨、学生反馈等方式，逐步完善策略；同时，收集典型案例，记录实践过程中的成功做法与遇到的挑战，为总结阶段提供素材。

3、总结阶段。对研究数据进行系统整理与质性分析，总结规律，形成研究结论；撰写研究报告，提炼可推广的实践经验；组织成果汇报会，邀请专家与一线教师进行论证，根据反馈进一步优化研究成果。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

本课题的预期成果包括：形成一份《大单元视角下中学地理核心素养培养研究报告》，系统阐述素养培养的理论基础、实践路径与评价体系；发表2—3篇核心期刊论文，分别聚焦素养导向的教学设计、跨学科融合实践、多元评价机制等主题；汇编《大单元视角下地理素养培养优秀教学案例集》，收录10—15个典型课例，涵盖自然、人文、区域地理等模块；开发《地理学科素养培养策略手册》，为教师提供可操作的教学工具与方法指导。

（二）创新点

本课题的创新点体现在三方面：

1、理论层面，构建“素养目标—情境载体—实践任务—评价反馈”四位一体的培养模型，突破传统教学线性设计的局限，实现素养培育的闭环化。

2、实践层面，提出“地理实践力培育的生活化路径”，通过校园地理观测、社区环境调查等贴近学生生活的实践活动，解决地理实践力培养“形式化”问题。

3、方法层面，开发“素养发展增值评价工具”，通过对比学生前后的素养表现，精准刻画素养发展轨迹，为个性化教学提供数据支撑。

六、结语

大单元视角下中学地理核心素养的培育，是地理教育回应时代需求、实现育人目标的关键路径。本课题以核心素养的内涵解析为起点，结合教学实践中的现实问题，构建“理论—实践—评价”一体化的培养体系，旨在通过系统探索与实证研究，形成一套科学、系统、可操作的培养策略与实践模式。研究成果不仅为地理课程标准的实施提供理论支撑与实践路径，更为一线教师提供可借鉴的教学指导，推动地理课堂从“知识传授”向“素养培育”的深度转型。我们相信，随着研究的深入与实践的推广，大单元教学将成为地理核心素养培育的重要载体，为培养具备家国情怀、全球视野、科学精神和实践能力的时代新人贡献力量。