一、研究背景与意义

（一）研究背景

在当今时代，国际形势复杂多变，多元文化相互激荡，各种思潮层出不穷。高中阶段是学生价值观形成的关键时期，他们正处于身心快速发展、认知能力逐步提升、思想观念逐渐定型的重要阶段，极易受到外界因素的影响。传统的思政课教学往往局限于课堂之内，以教材为中心，教学方法相对单一，难以满足新时代学生成长的需求和社会的期望。

“大思政课”理念的提出，为高中思政课教学改革指明了新的方向。“大思政课”强调打破思政课教学的时空限制，将课堂教学与社会实践、校园生活、家庭环境等有机结合，构建全方位、全过程、全员育人的思政教育格局，实现思政小课堂与社会大课堂的深度融合，提高思政课的针对性和实效性。

（二）研究意义

1. 理论意义：本研究有助于丰富和完善“大思政课”理念在高中思政课教学中的应用理论。通过深入探讨育人格局的建构和实践路径，为高中思政课教学理论提供新的视角和思路，推动思政课教学理论的创新与发展。

2. 实践意义：在实践层面，本研究能够为高中思政课教师提供具体的育人格局建构和实践策略，帮助教师更好地落实“大思政课”理念，提高思政课的教学质量和育人效果。同时，有助于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 深入剖析“大思政课”理念的内涵和要求，明确其在高中思政课育人格局建构中的指导作用。

2. 全面分析当前高中思政课育人格局存在的问题和不足，为建构科学合理的育人格局提供依据。

3. 构建一套符合“大思政课”理念的高中思政课育人格局，包括育人主体、育人资源、育人空间和育人方式等方面的协同机制。

4. 通过实践研究，验证所构建的育人格局的有效性和可行性，总结实践经验，为高中思政课教学改革提供实践参考和示范。

（二）研究内容

1. “大思政课”理念的内涵与要求研究

(1) 深入解读“大思政课”理念的产生背景、核心要义和基本特征，明确“大思政课”与传统思政课的区别和联系。

(2) 分析“大思政课”理念对高中思政课育人格局建构的新要求，包括育人主体的多元化、育人资源的丰富化、育人空间的拓展化和育人方式的多样化等方面。

2. 当前高中思政课育人格局的现状与问题分析

(1) 通过问卷调查、访谈等方式，对当前高中思政课育人格局进行全面调查，了解育人主体的参与情况、育人资源的利用情况、育人空间的拓展情况和育人方式的实施情况。

(2) 分析当前高中思政课育人格局存在的问题和不足，如育人主体之间缺乏协同合作、育人资源整合不够充分、育人空间局限于课堂、育人方式单一等，并探究其产生的原因。

3. “大思政课”理念下高中思政课育人格局的建构策略研究

(1) 育人主体协同机制的建构：探讨如何构建学校、家庭、社会协同育人的机制，明确各育人主体的职责和分工，加强各主体之间的沟通与合作，形成育人合力。例如，学校可以定期组织家长会、家长学校等活动，加强与家长的沟通与交流；与社会机构建立合作关系，为学生提供更多的社会实践机会。

(2) 育人资源整合机制的建构：研究如何整合校内校外、线上线下等多种育人资源，建立资源共享平台，实现育人资源的优化配置和高效利用。比如，整合学校的图书馆、实验室、社团活动等资源，以及社会上的博物馆、纪念馆、企业等资源，丰富思政课的教学内容。

(3) 育人空间拓展机制的建构：分析如何打破思政课教学的时空限制，将课堂教学延伸到校园生活、社会实践和家庭环境中，构建全方位的育人空间。例如，开展校园文化建设活动、社会实践活动和家庭德育活动等，让学生在不同的空间中接受思政教育。

(4) 育人方式创新机制的建构：探索多样化的育人方式，如案例教学法、项目式学习法、探究式学习法等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高思政课的教学效果。同时，利用现代信息技术手段，如多媒体教学、在线教学等，丰富教学形式，增强教学的吸引力和感染力。

4. “大思政课”理念下高中思政课育人格局的实践研究

(1) 选择部分高中作为实验学校，实施所构建的育人格局方案。

(2) 在实践过程中，定期对实验学校的学生、教师和相关管理人员进行观察、访谈和问卷调查，了解育人格局的实施情况和效果。

(3) 对比实验学校和对照学校学生的学习成绩、综合素质和思想观念等方面的变化，评估育人格局的有效性和可行性。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关的教育文献、政策文件和研究成果，了解“大思政课”理念和高中思政课育人格局建构的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持和参考。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，对高中思政课育人格局的现状进行调查，收集相关数据和信息，为分析问题和建构育人格局提供现实依据。

3. 行动研究法：在实际的教学过程中开展研究，将所构建的育人格局方案应用于教学实践，通过实践、反思、调整的循环过程，不断优化育人格局，提高育人效果。

4. 案例分析法：选取具有代表性的高中思政课育人案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为育人格局的建构和实践提供具体的借鉴和启示。

（二）研究步骤

1. 准备阶段：组建研究团队，明确分工；查阅相关文献，了解研究现状；设计调查问卷和访谈提纲，为调查研究做准备。

2. 调查阶段：开展问卷调查和访谈，收集高中思政课育人格局的现状数据和信息；对调查数据进行统计分析，形成调查报告，明确当前育人格局存在的问题和不足。

3. 建构阶段：根据调查结果和研究目标，构建“大思政课”理念下高中思政课育人格局方案，包括育人主体协同机制、育人资源整合机制、育人空间拓展机制和育人方式创新机制等方面的具体内容。

4. 实践阶段：选择实验学校，实施育人格局方案；定期对实验学校进行指导和评估，及时解决实践过程中遇到的问题；收集实践数据和案例，为方案的调整和完善提供依据。

5. 总结阶段：对实践过程进行全面总结，分析实践效果，提炼成功经验和实践模式；撰写研究报告，提出改进建议和未来研究方向。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：形成《“大思政课”理念下的高中思政课育人格局建构与实践研究报告》，系统阐述研究的背景、目标、内容、方法、过程和结论等内容。

2. 育人格局方案：制定一套“大思政课”理念下高中思政课育人格局方案，包括育人主体协同、育人资源整合、育人空间拓展和育人方式创新等方面的具体措施和实施步骤。

3. 教学案例集：整理和汇编在实践研究过程中形成的教学案例，包括教学设计、课堂实录、学生反馈、教师反思等，为高中思政课教师提供可借鉴的教学范例。

（二）创新点

1. 理念创新：将“大思政课”理念与高中思政课育人格局建构紧密结合，提出以“大思政课”理念为指导的育人格局建构新思路，为高中思政课教学改革提供新的理念指引。

2. 模式创新：构建了一套涵盖育人主体、育人资源、育人空间和育人方式等多个方面的协同育人模式，打破了传统思政课教学的局限，实现了全方位、全过程、全员育人。

3. 方法创新：采用行动研究法，将理论研究与实践探索相结合，在实际教学过程中不断调整和优化育人格局方案，提高了研究的科学性和有效性。

五、研究保障与可行性分析

（一）研究保障

1. 组织保障：成立由学校领导、思政课教师和教研人员组成的研究团队，明确各成员的职责和分工，确保研究工作的顺利开展。学校领导将为研究提供必要的支持和协调，教研人员将提供专业的指导和建议。

2. 制度保障：制定研究管理制度，规范研究流程，明确研究时间节点和成果要求，加强对研究过程的监督和管理。定期组织研究团队成员进行交流和研讨，及时解决研究过程中遇到的问题。

3. 资源保障：学校将为研究提供必要的教学资源，如图书馆资料、网络资源、多媒体设备等，为研究的开展提供便利条件。同时，积极争取教育行政部门的支持和指导，为研究提供政策保障。

（二）可行性分析

1. 技术可行性：本研究主要采用文献研究、调查研究、行动研究和案例分析等方法，这些方法在教育研究领域已经广泛应用，技术成熟，易于操作。同时，学校具备基本的教学设备和调研工具，能够满足研究的需要。

2. 人员可行性：研究团队成员包括具有丰富高中思政课教学经验的教师和熟悉教育科研的教研人员，他们具备开展本研究的专业知识和技能。同时，学校领导对本研究给予大力支持，为研究的顺利开展提供了人员保障。

3. 实践可行性：本研究选择在高中思政课教学中开展育人格局建构和实践研究，高中思政课教学具有固定的教学时间和教学场地，便于进行教学实验和观察。同时，教师和学生对教学改革有一定的接受度，有利于研究的推广和应用。

六、结语

“大思政课”理念下的高中思政课育人格局建构与实践研究是一项具有重要现实意义和理论价值的研究课题。在当今复杂多变的社会环境下，高中思政课肩负着培养时代新人的重要使命，建构科学合理的育人格局迫在眉睫。通过本课题的研究，我们期望能够为高中思政课教师提供一套切实可行的育人格局建构方案和实践策略，推动思政课教学从传统的课堂讲授向全方位育人转变，提高思政课的吸引力和感染力。我们相信，在研究团队的共同努力下，通过系统的研究和实践探索，本研究一定能够取得丰硕的成果，为高中思政课教学改革和“大思政课”理念的落实做出积极贡献。