一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着我国教育改革的不断深入，大思政格局的构建成为新时代教育发展的重要方向。中职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，承担着为社会培养高素质技术技能人才的重要使命。在大思政格局下，如何将思政课与专业课程有机融合，实现全员育人、全程育人、全方位育人，是中职教育面临的重要课题。

传统的中职教育中，思政课与专业课程往往存在“两张皮”的现象，思政教育与专业教学缺乏有效的衔接和互动，难以形成育人合力。在大思政格局的要求下，中职学校需要探索思政课与专业课程融合的有效机制，以提高人才培养质量，培养具有正确价值观和职业道德的技术技能人才。

（二）选题意义

1. 理论意义：本课题的研究有助于丰富和完善中职教育思政融合的理论体系，为中职学校开展思政教育与专业教学融合提供理论支持。通过对思政课与专业课程融合机制的研究，可以深入探讨两者融合的内在规律和方法，为职业教育的理论发展做出贡献。

2. 实践意义：本课题的研究成果将为中职学校提供可操作的思政课与专业课程融合机制，有助于提高中职学生的思想政治素质和职业素养，促进中职学校人才培养质量的提升。同时，也为其他职业学校开展思政教育与专业教学融合提供借鉴和参考。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建协同育人机制：本研究旨在建立"三维一体"的课程融合机制：在制度维度，制定《中职课程思政建设标准》，明确各类专业课程的思政教育要求；在内容维度，开发"专业+思政"融合案例库，挖掘专业课程中的思政元素；在实施维度，形成"思政教师+专业教师"协同备课的教学共同体。

2. 创新教学模式方法：针对中职学生认知特点和职业发展需求，开发"四融合"教学模式：目标融合（知识传授与价值引领并重）、内容融合（专业案例与思政元素结合）、方法融合（理论讲授与实践体验互补）、评价融合（技能考核与素养评价同步）。

3. 提升学生综合素养：通过课程融合实践，重点培养中职学生三个层面的素养：思想层面，树立正确的世界观、人生观和价值观；职业层面，培育爱岗敬业、精益求精的工匠精神；发展层面，增强创新意识、团队协作等关键能力。研究将设计"认知-体验-内化-践行"的培养路径，帮助学生在专业技能提升的

（二）研究内容

1. 融合现状调研与分析：采用混合研究方法，全面把握当前中职课程融合的实际情况。通过问卷调查了解师生对课程思政的认知度和接受度；借助课堂观察记录思政元素在专业教学中的呈现方式；利用深度访谈挖掘融合实践中的难点和堵点。调研将聚焦三个关键问题：思政教育与专业教育"两张皮"现象的具体表现，影响融合效果的主要因素，以及师生对课程融合的实际需求。通过现状分析，为后续研究提供问题导向和实证基础。

2. 融合要素挖掘与设计：系统梳理各专业大类（如加工制造、信息技术、商贸服务等）的思政教育切入点，形成"一专业一特色"的融合方案。在内容设计上，重点挖掘四类思政元素：职业精神元素（如工匠精神、劳模精神），社会主义核心价值观元素（如诚信、法治），中华优秀传统文化元素（如工匠文化、商道文化），时政热点元素（如科技创新、乡村振兴）。针对不同专业课程特点，开发"嵌入式""渗透式""延伸式"等多样化融合策略，确保思政教育自然融入专业教学全过程。

3. 教学模式创新与实践：构建"三课堂联动"的教学实施体系：第一课堂（必修课）采用"思政引领+专业承载"的教学模式，如专业课中的"思政五分钟"环节；第二课堂（选修课）开发"专业+思政"融合课程，如《智能制造与工匠精神》；第三课堂（实践课）设计思政导向的专业实践活动，如"技能服务进社区"。教学模式创新将突出职教特色，与企业实践、技能竞赛、创新创业等紧密结合，使思政教育既有思想高度又有职业温度。

4. 评价体系构建与应用：建立"双维度四指标"的融合评价体系：过程维度关注教学设计（思政目标的明确性）、教学实施（融合的自然度）；结果维度考察学生发展（价值观内化程度）、教师成长（课程思政能力提升）。评价方法采用多元主体参与，包括教师自评、同行互评、学生反馈、企业评价等。通过评价改革，引导教师既教书又育人，促进学生全面发展。评价结果将用于持续改进融合实践，形成"设计-实施-评价-改进"的质量提升闭环。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于思政课与专业课程融合的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解中职学校思政课与专业课程的教学现状、学生的需求和期望，为融合机制的创新提供依据。

3. 案例研究法：选取部分中职学校的典型案例进行深入研究，分析其思政课与专业课程融合的成功经验和存在的问题，为课题研究提供实践参考。

4. 行动研究法：在中职学校开展思政课与专业课程融合的实践试点，通过不断地实践、反思和改进，探索适合中职学生特点的融合机制和方法。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

o 组建课题研究团队，明确分工和职责。

o 进行文献查阅和资料收集，了解国内外相关研究现状。

o 制定课题研究方案和实施计划。

2. 调查研究阶段（第3-5个月）

o 设计调查问卷和访谈提纲，对中职学校思政课与专业课程的教学现状进行调查研究。

o 对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 理论研究阶段（第6-7个月）

o 研究马克思主义理论、教育学、心理学等相关理论，为思政课与专业课程融合提供理论支持。

o 探讨思政教育与专业教学的内在联系和规律，构建融合机制的理论框架。

4. 机制创新阶段（第8-9个月）

o 根据调查研究和理论研究的结果，构建思政课与专业课程融合的目标机制、内容机制、教学机制和评价机制。

o 制定思政课与专业课程融合的具体实施方案。

5. 实践探索阶段（第10-12个月）

o 在中职学校选取部分专业进行思政课与专业课程融合的实践试点，探索适合不同专业的融合模式和方法。

o 对实践过程进行跟踪和指导，及时发现问题并进行调整和改进。

6. 总结阶段（第13-14个月）

o 对实践试点的效果进行全面评价，总结经验和教训。

o 对融合机制进行优化和完善，撰写课题研究报告。

o 组织专家对课题研究成果进行鉴定和验收。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《大思政格局下中职思政课与专业课程融合的机制创新研究》课题研究报告，全面总结课题研究的过程和成果。

2. 教学案例集：收集和整理思政课与专业课程融合的优秀教学案例，形成教学案例集，为中职学校教师提供教学参考。

3. 教学资源库：开发思政课与专业课程融合的教学资源库，包括课件、教案、教学视频等，为教学提供丰富的资源支持。

（二）创新点

1. 融合机制的体系化创新：研究提出"四维协同"融合机制：目标协同机制，建立思政课程与专业课程在育人目标上的对应关系矩阵；内容协同机制，开发"专业知识点-思政元素"映射表，实现精准对接；教学协同机制，构建集体备课、相互听课、联合教研的教师发展共同体；评价协同机制，设计兼顾专业技能考核与思政素养评价的多元指标体系。机制创新突破传统思政课"单兵作战"的局限，形成全员全程全方位的育人合力。

2. 教学方法的职教特色创新：立足中职教育类型特征，开发三类特色教法：技能传习中的价值引领法，如在实训教学中融入工匠精神培育；岗位情境中的德育渗透法，利用虚拟仿真实训系统再现职业场景中的道德抉择；产教融合中的实践育人法，通过现代学徒制培养职业认同。这些方法突出"做中学、学中悟"的职教特色，使思政教育自然融入技能培养全过程。

3. 评价体系的科学性创新：突破传统评价的单一维度，构建"三维九项"融合评价体系：学生发展维度（价值观内化度、职业素养提升度、行为改变度），教师教学维度（目标达成度、内容融合度、方法适切度），课程建设维度（资源丰富度、特色鲜明度、推广适用度）。评价方法上创新采用"增值性评价"，关注学生思政素养的进步幅度；引入"第三方评价"，邀请行业企业参与人才培养质量评估。

五、研究的可行性分析

（一）理论可行性

本课题研究基于马克思主义理论、教育学、心理学等相关理论，这些理论为思政课与专业课程融合提供了坚实的理论基础。同时，国内外关于思政教育与专业教学融合的研究成果也为课题研究提供了有益的借鉴和参考。

（二）实践可行性

中职学校在思政教育和专业教学方面积累了丰富的实践经验，为课题研究提供了实践基础。同时，课题研究团队成员具有丰富的教学和科研经验，能够保证课题研究的顺利开展。

（三）资源可行性

学校为课题研究提供了必要的人力、物力和财力支持，能够满足课题研究的需要。同时，学校还拥有丰富的图书资料和网络资源，为课题研究提供了良好的条件。