一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当前的小学数学教学中，传统的教学模式往往以零散的知识点为中心，缺乏对知识的系统性和整体性的把握。这种教学方式使得学生难以形成完整的知识体系，对数学知识的理解和应用能力也受到限制。而单元整体教学作为一种先进的教学理念，强调以单元为单位进行教学设计，将单元内的知识点有机整合，注重知识之间的内在联系和逻辑结构，有助于提高学生的数学素养和综合能力。

核心问题设计是单元整体教学的关键环节。通过设计核心问题，可以引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的主动建构。然而，目前在小学数学单元整体教学中，核心问题的设计还存在一些问题，如问题缺乏针对性、启发性不足、与教学目标脱节等，这些问题影响了单元整体教学的效果。因此，开展小学数学“单元整体教学”中核心问题设计研究具有重要的现实意义。

（二）选题意义

本研究旨在探索小学数学“单元整体教学”中核心问题设计的有效方法和策略，提高核心问题设计的质量，从而优化单元整体教学过程，提高教学效果。具体来说，本研究具有以下几个方面的意义：丰富和完善小学数学单元整体教学的理论体系，为核心问题设计提供理论支持和指导。为小学数学教师提供实用的核心问题设计方法和策略，帮助教师提高教学设计能力，促进教学质量的提升。通过设计高质量的核心问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力，促进学生的全面发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

系统深入了解小学数学"单元整体教学"中核心问题设计的现实状况与突出问题，全面把握当前教师在核心问题设计方面的认知水平、实践行为与制约因素，为后续研究找准现实起点与改进方向。

深入探索小学数学"单元整体教学"中核心问题设计的基本原则与有效方法，揭示核心问题设计的内在规律与操作要领，形成具有指导价值的设计规范与策略体系，为教师开展核心问题设计提供方法论支持。

科学构建小学数学"单元整体教学"中核心问题设计的有效模式，明确模式的核心要素、结构框架与运行机制，并通过实践检验不断完善，形成可复制、可推广的教学设计范式。

切实提升小学数学教师核心问题设计的能力与水平，促进教师从课时思维向单元思维转变，从知识传授向问题驱动转变，推动单元整体教学在小学数学课堂中的有效实施与深度落地。

（二）研究内容

小学数学"单元整体教学"核心问题设计的现状调查

运用问卷调查、深度访谈、课堂观察等多种研究方法，全面了解小学数学教师在单元整体教学实践中进行核心问题设计的现状特征。具体包括教师对核心问题内涵的理解程度、核心问题设计的意识与习惯、设计过程中采用的方法与策略、设计结果的实际应用情况，以及当前存在的主要问题与深层困惑。同时分析影响教师核心问题设计能力的相关因素，如教育理念、专业知识、教学能力、教研支持、时间精力等，为后续研究提供实证依据与问题靶向。

小学数学"单元整体教学"核心问题设计的理论研究

深入研读单元整体教学、核心问题、问题驱动教学等相关理论文献，系统梳理单元整体教学的理念内涵、结构特征与实施要求，深入阐释核心问题的概念界定、功能价值与类型特征。重点研究核心问题在单元整体教学中的独特地位与关键作用，分析核心问题如何统领单元目标、整合教学内容、驱动学习活动、促进素养发展，为核心问题设计奠定坚实的理论基础，提供清晰的价值导向。

小学数学"单元整体教学"核心问题设计的原则和方法研究

紧密结合小学数学学科特点与学生认知发展规律，深入探索核心问题设计应遵循的基本原则，包括体现单元本质的针对性原则、激活学生思维的启发性原则、关注多元路径的开放性原则、促进深度学习的探究性原则、连接真实情境的应用性原则等。系统研究核心问题设计的具体方法，涵盖单元内容的整体分析、核心概念的精准把握、学生起点的准确诊断、问题链的系统建构、问题表述的优化打磨等操作环节，形成完整的设计方法体系。

小学数学"单元整体教学"核心问题设计的模式构建

在理论研究与实践探索的基础上，整合前述研究成果，构建小学数学"单元整体教学"中核心问题设计的有效模式。明确模式的基本理念、核心要素、结构流程、支持条件与评价标准，形成相对稳定的操作框架。通过教学实践对模式进行检验、修正与完善，验证模式的适切性与有效性，最终形成具有示范价值的教学设计模式。

提高小学数学教师核心问题设计能力的策略研究

针对教师核心问题设计能力的提升需求，系统设计并实施专题培训、校本教研、课例研究、同伴互助、专家引领等多元教师发展活动。探索各类活动形式的组织策略、实施路径与效果机制，总结提炼促进教师核心问题设计能力持续发展的有效策略与方法，为区域或学校开展相关教师培训与教研活动提供实践方案。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

文献研究法：查阅国内外相关文献，了解单元整体教学和核心问题设计的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。

调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学数学教师在单元整体教学中核心问题设计的现状和存在的问题。

案例研究法：选取典型的小学数学单元教学案例，分析核心问题设计的成功经验和不足之处，总结核心问题设计的方法和策略。

行动研究法：在实际教学中开展核心问题设计的实践研究，不断探索和改进核心问题设计的方法和模式，提高教学效果。

（二）研究步骤

准备阶段（第1-3个月）

组建研究团队，明确分工。

查阅相关文献，了解研究现状。

制定研究方案和调查问卷。

调查阶段（第4-7个月）

发放调查问卷，对小学数学教师进行调查。

选取部分教师进行访谈，深入了解核心问题设计的情况。

对调查结果进行统计和分析，撰写调查报告。

研究阶段（第8-14个月）

开展理论研究，明确核心问题设计的原则和方法。

选取典型案例进行分析，总结核心问题设计的经验和教训。

构建核心问题设计的模式，并进行实践验证。

总结阶段（第15-17个月）

对研究成果进行总结和提炼，撰写研究报告。

整理研究过程中的相关资料，进行归档。

召开结题会议，对研究成果进行鉴定和推广。

四、创新点

理论创新：本研究将单元整体教学和核心问题设计相结合，提出了一种新的教学理念和方法，丰富和完善了小学数学教学理论。

实践创新：通过构建核心问题设计的有效模式和方法，为小学数学教师提供了具体的操作指南，具有较强的实践指导意义。

评价创新：建立了一套科学合理的核心问题设计评价体系，能够客观、准确地评价核心问题设计的质量和效果。

五、研究的可行性分析

（一）人员可行性

本研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的小学数学教师和教育研究人员组成。团队成员熟悉小学数学教学现状和学生认知特点，具备开展本研究的专业知识和技能。

（二）资料可行性

国内外关于单元整体教学和核心问题设计的研究资料丰富，为我们提供了充足的理论支持和实践借鉴。同时，学校图书馆和网络资源也为我们获取相关资料提供了便利。

（三）时间可行性

本研究计划时间安排合理，各阶段任务明确，能够保证研究工作的顺利进行。

（四）经费可行性

学校将为研究提供一定的经费支持，用于问卷调查、资料收集、专家咨询等方面的费用，确保研究的顺利开展。

六、研究的预期困难与应对措施

（一）预期困难

教师对单元整体教学和核心问题设计的认识不足，参与研究的积极性不高。

核心问题设计的方法和模式在实践中可能会遇到一些问题，需要不断调整和完善。

研究过程中可能会受到教学任务和时间的限制，影响研究进度。

（二）应对措施

强化培训引领与价值认同。 系统设计并实施单元整体教学与核心问题设计的专题培训，采用理论讲授、案例剖析、实操演练、经验分享等多元方式，帮助教师深入理解核心问题设计的理念价值、操作要领与实施成效，提升教师的专业认知与实践能力。注重营造研究共同体的文化氛围，通过校本教研、同伴互助、成果展示等途径，激发教师的内在动机与参与热情，使教师从"要我研究"转变为"我要研究"，形成积极参与、主动投入的研究状态。

建立动态反馈与迭代优化机制。 构建研究过程的常态化反馈渠道，通过定期研讨、课堂观察、教学日志、问卷调查等方式，及时收集一线教师在实践应用中遇到的问题困惑、调整建议与改进创意。组织研究团队对反馈信息进行系统分析，对核心问题设计的方法和模式进行针对性修订与优化升级，形成"实践—反馈—调整—再实践"的螺旋改进机制，增强研究成果的实践适切性与操作灵活性。

统筹时间管理与融合推进策略。 科学规划研究进度与活动安排，将研究任务有机嵌入日常教学计划，使研究活动与备课、上课、评课等常规教学工作相互融合、相互促进，避免研究成为额外负担。合理分解研究任务，明确阶段目标与时间节点，提供必要的研究支持与时间保障，确保研究工作按计划有序推进、高质量完成，实现教学改进与研究深化的双赢。