1. 课题背景与意义

在当前教育改革的大背景下，小学语文教学越来越注重培养学生的综合能力和核心素养。思辨性阅读作为一种高效的教学策略，旨在通过引导学生对文本进行深入思考和辨析，提升其阅读理解能力、思维能力和语言表达能力。本课题旨在探讨小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径，以期在新课程改革背景下，提升小学语文教学质量，促进学生全面发展。

思辨性阅读不仅符合新课标的要求，还能有效解决传统阅读教学中存在的问题，如过于注重字词句的机械记忆和应试技巧的训练，忽视学生思维能力的培养。因此，本课题的研究对于丰富小学语文阅读教学理论，优化教学实践，提高学生的阅读素养和思维能力具有重要意义。

2. 思辨性阅读概述

思辨，即谨慎地思考，明确地辨析。思辨性阅读则是以思辨为主导，旨在全面培养学生思维能力的一种阅读方式。它超越了传统阅读模式中单纯的信息获取与理解，转而强调学生在阅读过程中不仅要准确把握文本的字面意义，更要深入其内核，对文本进行批判性思考和细致分析，最终形成并表达自己的独特见解和观点。

思辨性阅读的特点鲜明且深刻，主要体现在以下几个方面：

l 理性与批判性：思辨性阅读的核心在于其理性与批判性的特质。它不仅仅满足于学生对文本内容的初步理解，更侧重于引导学生运用逻辑思维，对文本信息进行筛选、评估与反思。这一过程有助于学生发展高阶思维，提升审美鉴赏水平，学会从多个角度审视问题，形成更为全面和深入的认知。

l 深度与广度：思辨性阅读鼓励学生深入挖掘文本背后的深层含义，探索作者的写作意图、时代背景以及文本所反映的社会现象等。同时，它也强调思维的广度，鼓励学生跳出文本局限，将所学知识与现实生活相联系，进行跨学科的思考与联想，从而不断拓展思维空间，丰富认知结构。

l 主动性与创造性：思辨性阅读高度重视学生的主体性和创造性。它激励学生主动提出问题，敢于质疑权威，勇于表达自己的独特见解。通过阅读，学生不仅能够获取新知，更能在思考与创新中不断成长，学会独立思考和自主探究，为终身学习打下坚实的基础。

3. 小学语文现状分析

当前小学语文阅读教学存在一些问题，这些问题在一定程度上制约了学生阅读素养和思维能力的提升。

l 侧重于语言教学：传统的小学语文阅读教学过于注重字词句的运用能力和解题技巧，忽视了学生的思维素养发展。

l 缺乏思辨训练：阅读教学中多以朗读品读、赏析感悟为主，缺少有效的思辨训练，导致学生缺乏深度阅读和独立思考的能力。

l 灌输式教学：教师在课堂上往往采用“灌输式”的教学方式，代替学生的思考，导致学生被动接受知识，难以形成自己的见解。

这些问题不仅影响了学生的阅读体验，也制约了其阅读能力和思维能力的发展。因此，开展思辨性阅读教学，改革传统教学模式，显得尤为迫切。

4. 思辨性阅读现实价值

思辨性阅读在小学语文教学中具有重要的现实价值，主要体现在以下几个方面：

l 培养学生的思辨能力：思辨性阅读能够引导学生在阅读中进行思辨，从而提升学生的思辨能力，促进其思维品质的提升。

l 训练学生的语言表达能力：思辨性阅读要求学生不仅要理解文本，还要能够清晰地表达自己的观点和见解，从而训练学生的语言表达能力。

l 激发学生的阅读兴趣：思辨性阅读能够增强学生的问题意识，激活思维能力，使学生在好奇心的驱动下进行有效的阅读和思考。

l 引发学生的创造性思维：思辨性阅读鼓励学生以个性化的思考介入语文学习，在言语实践中实现学生、教师、文本、生活的积极互动，激发学生的创造性思维。

5. 实践路径初步设计

为了在小学语文教学中有效实施思辨性阅读，我们初步设计了以下实践路径：

l 创设思辨情境：在阅读教学过程中，教师应创设思辨情境，引导学生进入文本环境，准确而完整地掌握作者的情绪和创作意图，并巧妙地把作者的写作技巧转移到自己的写作技能上。例如，在学习《军神》这篇课文时，教师可以运用多媒体设备播放相关视频，引导学生去感受“刮骨之痛为什么在关云长身上并无痛苦之色”，从而激发学生的思辨欲望。

l 搭建阅读支架：搭建阅读支架有助于学生理解课文结构，明确叙述逻辑，从而提升学生的逻辑思维能力。例如，在教学《海上日出》一课时，可以引导孩子填写表格，发现作者是按照“日出前、日出时、日出后”三个阶段写太阳变化的，从而理清课文逻辑，明确文章结构。

l 问题驱动教学：问题驱动教学能够促使学生在思考中阅读，在阅读中思考。教师应从文本中找出合适的思维训练点，设计富有思辨性的问题，引导学生进行思辨阅读。例如，在《小马过河》一文中，可以设计这样的问题：“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。小马向很多人请教，是对的。别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。什么事都要自己尝试，别人的话不可信。”这样的习题能够打破学生原有的思维方式，培养其思辨能力。

6. 教学方法与策略

为了在小学语文教学中有效实施思辨性阅读，我们采用以下教学方法与策略：

l 情境教学法：情境教学法能够使学生从阅读中走进文本环境，准确把握作者的情绪和创作意图。例如，在学习《青山处处埋忠骨》时，教师可以播放带有韵律的诗文，搭配相应的图文，引导学生探索文本之间的相同点，从而激发学生的思辨欲望。

l 思维导图法：思维导图法能够帮助学生理清思路，形成自己的观点和见解。教师可以通过思维导图引导学生进行发散性思维，采用图文结合的方式进行梳理和总结，以便学生尽可能地做到观点清楚、表达流畅。例如，在教学《父亲、树木和鸟》时，教师可以设计思维导图，引导学生针对不同观点展开论述，从而提升其逻辑思维水平。

l 小组合作法：小组合作法能够使学生在交流和讨论中实现思维碰撞，提升思辨能力。教师应鼓励学生通过小组讨论的方式，对文本内容进行分析和比较、归纳和总结，从而有理有据地说明自己的看法和观点。例如，在学习《自相矛盾》时，教师可以组织学生进行辩论活动，让学生在思考和思维冲突中实现交流和互动。

l 生活情境法：生活情境法能够使学生在真实的生活情境中引发思辨欲望，提升其思辨能力。例如，在学习《田忌赛马》时，教师可以引导学生结合自己的生活经历，比较和分析文本中人物的思维方式，从而加深对文本的理解，提升思维广度和深度。

7. 预期成果与评估

通过本课题的研究与实践，我们预期取得以下成果：

l 提升学生的思辨能力：通过思辨性阅读教学，学生能够在阅读中进行深入思考和辨析，从而提升其思辨能力，形成独立思考和自主探究的习惯。

l 优化阅读教学模式：通过实践探索，我们将形成一套适合小学语文思辨性阅读教学的教学模式，为传统教学模式的改革提供有益借鉴。

l 提升学生的综合语言能力：思辨性阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力，还能拓展其视野，增加知识储备，提升其语言表达能力和审美鉴赏水平。

l 促进教师专业成长：通过本课题的研究与实践，教师将不断更新教学理念，提升教学能力和专业素养，为学生的全面发展提供有力保障。

为了评估本课题的实施效果，我们将采用以下评估方法：

l 课堂观察：通过观察学生在课堂上的表现，评估其思辨能力和思维方法的发展情况。

l 作业分析：通过分析学生的作业完成情况，评估其思辨性阅读的效果和存在的问题。

l 测试评估：通过阶段性的测试和学业水平考试，评估学生思辨性阅读学习的成果和水平。

l 问卷调查：通过问卷调查的方式，收集学生和教师的反馈意见，了解思辨性阅读教学的实施效果和需要改进的地方。

综上所述，本课题旨在探讨小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径，以期在新课程改革背景下，提升小学语文教学质量，促进学生全面发展。通过实践探索，我们预期取得显著的成果，为学生的阅读素养和思维能力的提升提供有力保障。