一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着英语课程改革的不断推进，英语学科核心素养的培养日益受到重视。读后续写作为一种新兴的英语写作题型，出现在高考英语试卷中，它要求学生根据给定的短文内容，续写一段或两段内容，使文章情节完整、逻辑连贯。这种题型不仅考查学生的语言表达能力，更注重考查学生的思维能力和创新能力。然而，在实际教学中，很多学生在进行读后续写时存在情节构思困难的问题，不知道如何根据原文内容合理地构思后续情节。因此，探索有效的高中英语读后续写情节构思的支架搭建策略具有重要的现实意义。

（二）选题意义

本课题的研究有助于提高学生的英语读后续写能力，帮助学生克服情节构思的困难，使学生能够更加合理、流畅地完成读后续写任务。同时，本课题的研究也有助于教师改进教学方法，提高教学质量，为英语写作教学提供有益的参考。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建支架式读后续写教学理论体系：本研究旨在系统构建高中英语读后续写情节构思的支架式教学理论框架。通过深入分析读后续写任务的语言特征和认知要求，探究情节构思过程中学生的认知障碍和发展需求，建立"文本理解-情节构思-语言表达"三位一体的支架理论模型。重点研究不同类型支架（内容支架、思维支架、情感支架等）在促进学生情节连贯性、逻辑性和创造性方面的作用机制，为读后续写教学提供系统的理论指导和方法支持。

2. 开发多元支架搭建策略：基于理论研究成果，创新设计高中英语读后续写情节构思的支架体系。探索内容支架的构建方法，如关键信息提取图表、人物关系网络图等；开发思维支架的应用策略，包括情节发展流程图、冲突解决模型等；研究情感支架的设计要点，如情感变化曲线、角色心理揣摩指南等。形成分类清晰、操作性强、效果显著的支架策略库，满足不同题材文本和不同水平学生的多样化需求。

3. 提升学生续写核心能力：通过支架式教学的系统实施，重点培养学生三方面关键能力：文本解读能力方面，强化信息提取、逻辑推理、文化理解等技能；情节构思能力方面，发展想象力、创新思维和逻辑思维能力；语言表达能力方面，提升语言准确性、丰富性和得体性。建立"支架支持-自主构思-创意表达"的能力发展路径，实现从教师引导到学生自主的渐进式过渡，最终提高学生的读后续写整体水平。

4. 促进教师专业发展：研究旨在推动高中英语教师读后续写教学能力的全面提升。通过开发教师培训课程、教学指导手册和典型案例集，帮助教师掌握支架设计的基本原理和实施方法。重点培养教师的文本分析能力、支架设计能力、过程指导能力和评价反馈能力，促进教师从知识传授者向学习引导者的角色转变，形成可持续发展的专业成长机制。

（二）研究内容

1. 现状问题诊断研究：采用混合研究方法，全面分析当前高中英语读后续写教学中情节构思环节存在的问题：通过学生作品分析，识别情节构思中的典型问题（如情节断裂、逻辑混乱、创意不足等）；通过教师访谈，了解教学实施中的困难和需求；通过课堂观察，记录支架使用的实际情况和效果。深入探究问题产生的原因，包括语言障碍、思维局限、文化差异等因素，为后续支架设计提供问题导向。

2. 支架类型与功能研究：系统研究读后续写情节构思所需的支架类型及其功能：

l 内容支架：包括背景知识图式、人物关系网络、关键信息提取表等，解决"写什么"的问题

l 思维支架：如情节发展流程图、冲突解决模型、因果关系网等，解决"如何构思"的问题

l 情感支架：包括情感变化曲线、角色心理分析表、移情引导问题等，解决"如何传情"的问题

l 语言支架：如衔接词库、句式模板、语体特征提示等，解决"如何表达"的问题
探究各类支架的设计原则和使用策略，构建完整的支架分类体系。

3. 支架策略体系构建：基于问题诊断和类型研究，构建系统化的支架应用策略体系：

l 设计策略：研究支架的适切性、渐进性和时效性设计原则

l 实施策略：探索支架呈现时机、使用方式和调整方法的操作要点

l 互动策略：开发师生对话、同伴互评等支架互动模式

l 评价策略：建立支架效果评估指标和工具
特别关注差异化支架的设计，满足不同水平学生的发展需求。

4. 教学模式创新研究：开发"三段六环"的支架式读后续写教学模式：

l 准备阶段：包括文本分析和需求诊断两个环节

l 实施阶段：涵盖支架呈现、构思指导和初稿写作三个环节

l 提升阶段：包含反馈修改和反思评价两个环节
研究各环节中支架的具体应用方法和注意事项，形成可复制、可推广的教学实施路径。

5. 评价体系研究：构建多元化的续写评价体系：

l 评价内容：关注情节连贯性、逻辑性、创意性等多维度

l 评价方式：采用量表评价、质性分析、成长档案等多种方法

l 评价主体：实现教师评价、学生自评、同伴互评相结合

l 评价功能：强化评价的诊断、指导和激励作用
重点开发情节构思专项评价工具，为教学改进提供依据。

6. 教师发展支持研究：设计系统化的教师专业发展方案：

l 能力标准：制定读后续写教学能力框架

l 培训课程：开发理论研修与实践训练相结合的课程体系

l 教研模式：创新课例研究、工作坊等研修形式

l 资源支持：建设教学案例库和工具包
促进教师在支架式教学中的专业成长。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关的文献资料，了解国内外关于英语读后续写和情节构思支架搭建的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

（二）问卷调查法

设计问卷，对高中学生和英语教师进行调查，了解学生在英语读后续写情节构思方面存在的问题和教师在教学中遇到的困难，为研究提供实证依据。

（三）行动研究法

在教学实践中，运用所构建的支架搭建策略进行教学实验，观察学生的学习效果和教师的教学反馈，及时调整策略，不断完善研究成果。

（四）案例分析法

选取典型的英语读后续写案例，分析支架搭建策略在实际教学中的应用效果，总结经验教训，为进一步推广提供参考。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-3个月）

1. 确定研究课题，组建研究团队。

2. 查阅相关文献资料，制定研究方案。

3. 设计调查问卷，对高中学生和英语教师进行调查。

（二）实施阶段（第4-9个月）

1. 对调查结果进行统计分析，了解学生和教师的需求和问题。

2. 研究高中英语读后续写情节构思的支架类型，构建支架搭建策略体系。

3. 在教学实践中运用支架搭建策略进行教学实验，收集教学数据和案例。

4. 定期对研究进展进行总结和反思，调整研究策略。

（三）总结阶段（第10-12个月）

1. 对教学实验数据和案例进行分析和总结，验证支架搭建策略的有效性和可行性。

2. 撰写研究报告，总结研究成果，提出教学建议。

3. 整理研究资料，进行成果推广。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础

国内外关于英语写作教学和思维培养的研究为课题提供了丰富的理论支持，如建构主义学习理论、图式理论等，这些理论为支架搭建策略的设计和实施提供了理论依据。

（二）实践条件

学校具备良好的教学设施和教学环境，为教学实验的开展提供了物质保障。同时，学校拥有一批经验丰富、教学能力强的英语教师，他们愿意参与课题研究，为课题的实施提供了人力支持。

（三）时间保障

本课题研究时间安排合理，各个阶段的任务明确，能够保证研究工作的顺利进行。

六、研究的创新点

（一）视角创新

本课题从情节构思的角度出发，研究高中英语读后续写的支架搭建策略，为英语写作教学提供了新的视角和思路。

（二）策略创新

构建了一套系统的高中英语读后续写情节构思的支架搭建策略体系，包括内容支架、思维支架、情感支架等多种类型的支架，具有较强的针对性和可操作性。

（三）应用创新

将支架搭建策略应用于教学实践中，通过教学实验验证了策略的有效性和可行性，为英语写作教学提供了实践范例。

七、研究的局限性

（一）研究范围有限

本课题主要针对高中英语读后续写进行研究，研究范围相对较窄，可能无法涵盖所有类型的英语写作教学。

（二）研究时间有限

由于研究时间有限，可能无法对支架搭建策略进行长期的跟踪和评估，研究结果的稳定性和可靠性可能受到一定影响。

（三）研究样本有限

本课题的研究样本主要来自于本校的学生和教师，样本数量相对较少，研究结果的普遍性可能受到一定限制。

八、结语

本课题旨在探索高中英语读后续写情节构思的有效支架搭建策略，提高学生的英语读后续写能力和写作水平。通过文献研究、问卷调查、行动研究和案例分析等方法，构建了一套系统的支架搭建策略体系，并在教学实践中进行了验证。虽然研究存在一定的局限性，但本课题的研究成果对于高中英语读后续写教学具有重要的参考价值和实践意义。在今后的研究中，我们将进一步扩大研究范围，延长研究时间，增加研究样本，不断完善支架搭建策略，为英语写作教学做出更大的贡献。