一、选题背景与意义

（一）选题背景

在新时代教育发展的大背景下，“大思政课”理念应运而生。“大思政课”强调要将思政教育贯穿于教育教学的全过程，整合学校、家庭、社会等多方面的资源，形成协同育人的大格局。中职学校作为培养技术技能人才的重要阵地，思政教育对于学生的全面发展和职业素养的提升具有至关重要的作用。

然而，传统的中职思政课教学往往局限于课堂讲授，教学方式单一，内容缺乏生动性和实践性，难以满足学生的学习需求和社会发展的要求。“行走的思政课”实践教学模式为中职思政教育提供了新的思路和途径。它突破了传统课堂的限制，让学生在实践中学习、在行走中感悟，将理论知识与实际生活紧密结合，有助于提高思政课的吸引力和实效性。

（二）选题意义

从理论层面来看，本课题的研究将有力地丰富和发展“大思政课”理念在中职教育领域的理论内涵与实践外延。通过对“行走的思政课”这一特定实践教学模式进行系统建构与深层剖析，本课题旨在深入挖掘其内蕴的教育规律与教学机理，厘清其实施过程中的基本原理与核心要素，从而为中职学校思政课的教学模式创新提供坚实的理论支撑与学术依据。这将有助于填补当前中职教育领域关于思政实践教学理论研究的薄弱环节，推动“大思政课”从宏观理念向微观操作层面的理论转化。

从实践层面来看，构建并实施“行走的思政课”实践教学模式，对于中职学校思政教育具有直接且显著的实践推动力。该模式的落地将有效变革传统思政课的教学形态与师生互动方式，让学生在精心设计的红色寻访、社区服务、企业参观、劳动实践等实实在在的活动中，真切地加深对思政知识点的理解与运用，使课堂上学到的理论在现实生活的真实情境中得到检验、激活与升华。长此以往，学生的社会责任感、家国情怀、创新精神以及动手实践能力都将得到实实在在的培育与增强。同时，该模式的实施过程本身就是一个推动中职思政教育主动走出校门、融入社会的过程，它能够有效促进思政小课堂与社会大课堂的深度链接与协同共振，从而显著提升教育的实效性，为学生的长远的职业生涯发展与全面成长奠定坚实的精神底色与行动基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题旨在构建“大思政课”视域下中职学校“行走的思政课”实践教学模式，通过理论探索与实践验证，推动思政课教学从课堂空间向社会场域延伸，实现知识传授、价值引领与实践育人的有机统一。具体目标如下：

1. 立足现实需求，明确改革方向：通过系统调研中职学校思政教育现状，剖析“大思政课”视域下传统教学模式在教学内容、方法与资源整合中的局限性，为实践教学模式的构建提供现实依据，确保改革方向与育人需求精准对接。

2. 厘清模式内涵，构建理论框架：深入阐释“行走的思政课”实践教学模式的核心内涵、本质特征及实施原则，明确其以“社会大课堂”为载体、以“实践体验”为路径、以“价值内化”为目标的运行逻辑，形成具有中职特色的理论框架与操作范式。

3. 开发适配方案，提升教学实效：结合中职学生认知特点与专业特色，构建一套涵盖课程目标、内容设计、实施策略与评价体系的实践教学模式，并通过试点应用验证其可行性与有效性，推动思政课从“理论灌输”向“知行合一”转型。

4. 总结推广经验，服务教学改革：提炼模式实施中的典型案例与成功经验，形成可复制、可推广的改革路径，为同类院校思政课教学改革提供理论参考与实践借鉴，助力中职思政教育高质量发展。

（二）研究内容

1. 中职思政教育现状的深度剖析：从课程设置、教学方法、师资队伍、资源整合等维度展开调研，分析当前思政课教学中存在的“理论与实践脱节”“学生参与度不足”“评价体系单一”等问题，明确实践教学模式改革的突破口。

2. “行走的思政课”模式内涵与定位研究：界定“行走的思政课”的核心概念，揭示其以“社会场域”为教学空间、以“实践任务”为驱动、以“价值共鸣”为目标的本质特征；对比传统思政课模式，阐明其在“大思政课”视域下的独特价值与创新意义。

3. 模式实施原则与路径设计：确立“实践性、开放性、主体性、协同性”四大实施原则，探索适配中职学生的教学方法，如情境化社会调研、项目式志愿服务、沉浸式文化体验等；设计“课前准备—课中实践—课后反思”的全流程实施路径，强化学生主体性与参与感。

4. 课程体系与内容模块构建：围绕中职专业特色与职业素养要求，构建“基础理论+主题实践+拓展延伸”三级课程体系；开发“红色文化传承”“职业伦理践行”“社会问题探究”等主题模块，将思政教育融入专业实践与社会服务，增强课程吸引力与针对性。

5. 保障机制与支持体系建设：研究模式实施的保障条件，包括“双师型”师资队伍培养、校内外实践基地联动、经费投入与管理制度优化等；建立“学校—企业—社区”协同育人机制，确保实践教学的常态化与可持续性。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法 通过查阅相关的文献资料，了解“大思政课”、“行走的思政课”等相关理论和研究成果，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法 采用问卷调查、访谈等方式，对中职学校思政教育的现状、学生的学习需求和意见建议等进行调查，为实践教学模式的构建提供现实依据。

3. 案例分析法 选取部分中职学校开展“行走的思政课”实践教学的成功案例进行分析，总结经验教训，为课题研究提供参考。

4. 行动研究法 在中职学校开展“行走的思政课”实践教学模式的实践研究，通过不断地实践、反思和改进，逐步完善实践教学模式。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

组建课题研究团队，明确分工和职责。

开展文献研究，收集相关资料，了解国内外研究现状。

制定课题研究方案和工作计划。

2. 调查研究阶段（第3-5个月）

设计调查问卷和访谈提纲，对中职学校思政教育现状进行调查。

对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 模式构建阶段（第6-7个月）

根据调查结果和相关理论，构建“行走的思政课”实践教学模式的基本框架和运行机制。

制定“行走的思政课”实践教学模式的课程体系和教学方案。

4. 实践验证阶段（第8-13个月）

在中职学校选择部分班级进行“行走的思政课”实践教学模式的试点实践。

对实践过程进行跟踪和评估，及时发现问题并进行调整和改进。

5. 总结推广阶段（第14-15个月）

总结“行走的思政课”实践教学模式的实施经验和成果，撰写研究报告。

组织专家对研究成果进行鉴定和论证，推广应用研究成果。

四、创新点

1. 教学模式创新本课题构建的“行走的思政课”模式，突破传统思政课以教室为单一场域的局限，将教学空间延伸至社会大课堂。通过“行走”这一动态实践形式，引导学生在真实社会情境中观察、体验与反思，实现“知—情—意—行”的深度转化，形成“理论+实践+价值内化”的三维育人路径。

2. 课程体系创新：结合中职学校专业特色与职业能力培养目标，构建“基础理论—专业融合—社会延伸”三级课程体系。将思政元素融入专业实践（如智能制造专业的工匠精神培育、旅游服务专业的职业伦理教育），同时通过社会调研、志愿服务等活动反哺专业认知，形成思政教育与专业教育的互促机制，提升课程的针对性与吸引力。

3. 协同育人创新：模式强调学校、家庭、企业、社区等多方主体的协同参与，通过建立“校企社联动”实践基地、开发“家校社共育”项目、引入行业导师等机制，整合社会资源为思政教育赋能。例如，联合企业开展职业伦理实践，依托社区进行社会服务学习，形成“全员全程全方位”的育人生态，为中职思政教育提供可推广的协同范式。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

“大思政课”理念为课题研究提供了坚实的理论基础。同时，国内外关于思政课教学改革和实践教学的研究成果也为课题研究提供了有益的参考和借鉴。

（二）实践基础可行

部分中职学校已经开展了“行走的思政课”实践教学的探索和实践，积累了一定的经验。这些实践经验为课题研究提供了实践基础，有助于课题研究的顺利开展。

（三）团队力量可行

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的教师组成，团队成员涵盖了思政教育、职业教育等多个领域，具备开展课题研究的能力和条件。

（四）资源保障可行

学校高度重视思政教育教学改革，为课题研究提供了必要的经费支持和资源保障。同时，学校还拥有丰富的实践教学基地和社会资源，为“行走的思政课”实践教学模式的实施提供了有力保障。

六、结语

本课题研究具有重要的理论意义和实践价值。通过构建“大思政课”视域下中职学校“行走的思政课”实践教学模式，有望提高中职学校思政课的教学质量和实效性，为中职学生的全面发展和职业成长提供有力支持。在课题研究过程中，我们将严格按照研究方案和计划进行，确保研究工作的顺利开展和研究目标的实现。