一、本课题的研究背景

（一）政策导向：课程改革的顶层要求

2022版《义务教育体育与健康课程标准》以核心素养为导向，明确将大单元教学作为破解体育教学碎片化、落实“学练赛评一体化”的核心抓手，要求以完整运动项目为载体，设计12—18课时的结构化教学单元，推动体育教学从“单一技术传授”向“综合素养培育”转型。这一要求从课程顶层设计层面确立了大单元教学的核心地位，成为新时期小学体育课程改革的必然方向。

（二）现实困境：传统教学的共性痛点

长期以来，小学体育教学普遍呈现“碎片化、浅表化”特征：每学期覆盖多个运动项目，单个项目仅安排3—5课时，学生仅能接触基础动作，技能掌握不扎实、学完即忘，难以形成完整运动能力；教学侧重机械的技术模仿，缺乏战术运用、实战体验与体能融合，“学、练、赛、评”相互割裂；课堂内容与课间活动、校园赛事、家庭锻炼脱节，学生运动兴趣难以持续，普遍存在“上课学技术、下课不会玩”的现象，课程育人效能未能充分释放。

（三）育人诉求：核心素养落地的载体需求

小学体育与健康课程的核心目标是培育学生的运动能力、健康行为与体育品德三大核心素养，素养的形成无法通过零散课时实现，必须依托连贯、系统、结构化的学习过程。大单元教学以完整运动项目为核心，整合技术、战术、体能、健康知识与品格培育，能够为学生提供持续性的运动体验与进阶式的成长路径，是推动核心素养从理念转化为学生真实能力的关键载体，也是培养学生终身运动意识与习惯的重要支撑。

二、研究意义

（一）理论意义

1. 丰富小学体育大单元教学的理论体系

现有大单元研究多聚焦中学阶段与竞技类项目，针对小学学段的分层适配、趣味化实施的系统性研究相对不足。本研究结合小学生身心发展规律，构建低中高学段分层递进的大单元实施框架，细化小学阶段大单元的设计标准与实施逻辑，能够补充小学体育大单元教学的理论研究缺口，丰富体育课程结构化教学的理论内涵。

2. 完善学练赛评一体化的实践逻辑

本研究将“学、练、赛、评”贯穿大单元教学全流程，为核心素养导向下体育教学的一体化实施提供理论参照，深化对体育育人规律的认知。

（二）实践意义

1. 赋能学生全面发展

通过结构化的大单元教学，帮助学生扎实掌握1—2项运动技能，提升体能水平与运动能力；依托高频次的比赛与实践，激发学生运动兴趣，培养规则意识、团队协作与拼搏精神，推动体育品德内化；联动课后与家庭锻炼，助力学生养成终身运动的健康行为习惯。

2. 提升教师专业能力

推动一线体育教师打破“按课时教技术”的固化思维，提升课程整合能力、大单元设计能力与教学创新能力；通过教研、实践、反思的循环，形成一批可复制的校本化教学资源与典型案例，促进体育教师队伍的专业化成长。

3. 深化学校体育课改

助力学校构建系统化的小学体育大单元教学体系，打通课堂教学、课间活动、校园赛事、家庭锻炼的场景壁垒，形成课内外一体化的育人生态；为区域内小学体育课程改革提供实践样本，推动新课标理念在基层课堂落地见效。

三、体育大单元教学的核心涵义

体育大单元教学，指以单个运动项目或完整运动主题为核心载体，围绕运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养目标，整合技术动作、战术应用、体能发展、健康知识、体育品德五大维度内容，以12—18课时为基本周期设计的结构化、进阶式、一体化教学单元。其本质是对传统碎片化、单课时体育教学的系统性重构，核心是打破“教单个技术—练单个动作—考单个技能”的割裂逻辑，让学生在完整的运动情境中掌握运动技能、形成运动能力、养成健康习惯，实现“学、练、赛、评”全链条融合，最终指向学生核心素养的落地。

1.内容整合：从“零散技术点”到“结构化体系”

大单元不是多个课时的简单叠加，而是以完整运动项目为逻辑主线的内容重构。例如篮球大单元，并非孤立安排运球、传球、投篮等单节课，而是按照“基础技术—组合技术—简单战术—实战应用”的进阶逻辑，同步融入体能训练、规则知识、团队协作教育，形成目标连贯、层层递进的内容体系，解决传统教学“碎片化、蜻蜓点水”的问题。

2.周期延长：从“短期接触”到“持续进阶”

传统体育单元通常仅3—5课时，学生只能初步接触动作，难以形成完整运动能力。大单元将周期拉长至12—18课时，保障学生有充足时间从基础动作到组合运用、从模仿练习到实战对抗逐步进阶，实现技能的扎实掌握与能力的持续提升，避免“学完就忘、下课不会用”的现象。

3.目标升级：从“技术传授”到“素养培育”

传统教学以掌握单个技术动作为核心目标，大单元则以核心素养为根本导向：不仅关注学生会不会做动作，更关注能否在比赛中运用技能（运动能力）、能否坚持课外锻炼（健康行为）、能否遵守规则与团队协作（体育品德），实现从“教技术”到“育完人”的育人目标升级。

4.实施融合：从“学练考割裂”到“学练赛评一体化”

大单元将学、练、赛、评贯穿教学全程，而非相互独立的环节：每节课嵌入微型游戏与即时评价，单元中期设置技能挑战赛，单元末组织班级联赛，以赛促学、以评促练，还原运动的真实属性；评价也从单一技能考核，转向过程性、多元化的综合评价，全程引导学生进阶成长。

5.场域拓展：从“封闭课堂”到“课内外联动”

大单元教学不局限于40分钟课堂，而是向课间活动、校园赛事、家庭锻炼延伸。例如跳绳大单元配套课后打卡作业、校园跳绳比赛、亲子跳绳任务，打通课堂与课外、学校与家庭的场景，让运动从课堂延伸至日常，助力学生运动习惯的养成。简言之，小学体育大单元教学的“大”，不只是课时数量的增加，更是教学理念、内容结构、育人目标、实施方式的系统性变革，是落实新课标理念、破解小学体育教学低效困境的核心路径。

四、国内外研究现状与文献综述

（一）国外相关研究现状

国外并无大单元教学的完全对应概念，相关研究集中于体育单元教学、结构化课程设计领域，理论积淀与实践模式较为成熟。

1. 理论溯源：单元教学的体系化建构

单元教学理念最早源于欧美教育理论，赫尔巴特的教学阶段理论、杜威的经验课程思想为其奠定了教育学基础。在体育领域，英国学者Bunker与Thorpe于1982年提出理解式游戏教学法（TGfU），打破“先教技术、再打比赛”的传统逻辑，以游戏和比赛为核心设计单元教学，将技术、战术、规则整合在完整的运动情境中，引导学生在实战中理解运动、掌握技能，成为大单元教学的核心理论源头。后续的战术能力模型、运动教育模式等理论，进一步完善了体育单元教学的结构化逻辑。

2. 实践探索：各国典型的单元教学模式

美国SPARK儿童运动课程以大单元为基本单位设计教学，围绕球类、田径、体操等项目设置完整学习周期，将技能练习、体能发展、趣味游戏深度融合，强调全员参与与运动兴趣的持续激发，已在全球数千所学校推广应用。

日本小学体育以“运动课题”为核心设置学习单元，每个单元围绕一个完整主题展开，兼顾技能、体能、态度与社会适应，单元周期覆盖数周，注重学生自主探究与合作学习，配套家庭与社区运动实践环节。

德国体育课程以完整运动项目为单元组织教学，注重实战应用与终身运动能力培养，教学从基础动作逐步过渡到完整比赛，实现技术学习与运动应用的无缝衔接。

3. 研究特征与局限

国外研究普遍认同“结构化、情境化、实战化”的单元教学方向，在课程设计、教学方法、评价体系等方面积累了成熟经验。但相关研究均基于其本土教育体制与课程目标，与我国“立德树人”根本任务、核心素养导向的课程定位存在差异，无法直接照搬适配我国小学体育的教学实际。

（二）国内相关研究现状

我国体育单元教学研究起步于20世纪90年代，2022版课标颁布后，大单元教学成为小学体育领域的研究热点，成果数量快速增长，研究维度持续深化。

1. 理论研究：从单元教学到大单元的内涵演进

早期研究聚焦体育单元教学的基本概念与设计方法，毛振明等学者系统阐释了体育单元教学的逻辑与类型，提出以运动项目为核心的单元设计思路。2022年课标颁布后，研究进入核心素养导向的大单元阶段：课标修订组组长季浏明确指出，大单元教学是破解体育教学碎片化、落实核心素养的关键路径，其本质是实现知识技能的结构化、教学过程的一体化；众多学者进一步梳理了大单元“学练赛评一体化”的核心逻辑，明确了大单元与传统单元教学在结构化程度、育人指向、实施周期上的本质差异。

2. 实践研究：落地路径与典型模式探索

实践层面的研究集中于三个方向：一是大单元设计方法，针对篮球、田径、武术等常见项目开发教学设计案例，探讨内容整合、课时分配、目标设定的具体方法；二是教学模式创新，探索项目式学习、主题式教学、游戏化教学等方法在大单元中的应用；三是评价改革，提出过程性评价、多元评价等适配大单元的评价思路。江苏、浙江等课改先行地区的小学已开展试点实践，形成了一批校本化的大单元实施经验。

3. 现有研究的不足

整体来看，国内研究紧跟课标方向，实践类成果丰富，但仍存在明显短板：一是研究多聚焦单项目、单课时的设计，覆盖全学段、全流程的系统化实施路径研究不足；二是对小学学段的适配性研究不深，低中高学段的分层设计、趣味化适配不够细化；三是评价研究相对滞后，多数仍偏重技能考核，针对核心素养的可操作评价工具匮乏；四是师资配套、资源保障、家校协同等支撑体系的研究较为薄弱，难以支撑大单元教学的常态化落地。

（三）研究述评

综合国内外研究可见，“结构化、单元化、情境化”是体育教学改革的普遍共识，国外成熟的理论与模式为我国提供了重要参照，国内研究则立足本土课标形成了大量实践探索。但现有研究仍存在缺口：针对小学阶段的系统化大单元实施框架尚未完善，学练赛评一体化落地、分学段分层适配、多元评价落地等核心问题仍需深化。本研究正是立足这一现实需求，构建全流程的小学体育大单元实践路径，为一线教学提供可复制、可推广的操作方案。

五、课题研究思路

本课题遵循“理论梳理—现状调研—问题剖析—方案构建—实践验证—总结优化”完整研究逻辑，层层递进开展探究，整体研究思路分为五大阶段：

阶段1：前期理论梳理阶段

通过查阅国内外大单元教学、体育核心素养、学练赛评一体化相关专著、期刊文献、体育课程标准。界定小学体育大单元教学概念、特征、育人价值，梳理国外TGfU游戏教学模式、运动教育模式以及国内课改先进经验，搭建课题理论支撑框架。

阶段2：现状调查诊断阶段

以本校及周边小学为调研范围，通过问卷、课堂观察、教师访谈，摸清当前小学体育传统教学现存弊端、一线教师对于大单元教学的认知程度、教学设计难点、实施阻碍。归纳教学碎片化、课时割裂、评价滞后、学练赛相互脱节等现实问题，找准研究切入点。

阶段3：框架构建与方案设计阶段

结合调研暴露的问题，依托研究六大基本原则，构建小学体育大单元整体实施框架。从学段分层目标、12–18课时结构化内容编排、学练赛评一体化流程、分层教学任务、多元过程评价、课内外联动模式几个方面，设计篮球、跳绳、田径、趣味体操等多个项目大单元教学实施方案。

阶段4：行动实践检验阶段

选取低年级、中年级、高年级实验班级开展为期一学年行动研究。对照班级沿用传统碎片化课时教学，实验班落地大单元全新教学模式。全程记录课堂教学数据、学生体能变化、课堂参与状态、课后运动习惯，在实践过程中动态调整教学设计，及时修正方案缺陷。

阶段5：数据汇总、成果凝练与展望阶段

对比实验班与对照班级各项指标差异，整理教学案例、成长档案、教研资料。提炼大单元可行实践路径、研究成果，总结实施现存短板，提出后续优化方向与长远研究展望。

六、本课题研究遵循的基本原则与方法

（一）本课题研究遵循的基本原则

1.核心素养导向原则

始终以运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养为根本锚点，所有单元设计、教学活动、评价设置均围绕素养落地展开。打破“技术本位”的传统思路，将技能学习、体能发展与品格培育、习惯养成深度融合，实现从“教运动技术”向“育完整的人”的转变。

2.结构化系统性原则

以完整运动项目为载体，打破单课时、碎片化的教学逻辑，整合技术动作、战术应用、体能发展、健康知识、体育品德五大维度内容，构建目标连贯、进阶清晰、纵向衔接的单元体系。兼顾单元内部的课时递进与不同学段的螺旋上升，保障学生运动能力的持续、系统发展。

3.学练赛评一体化原则

将“学、练、赛、评”贯穿单元教学全程，每课时嵌入微型比赛与即时评价，单元中期设置技能挑战赛，单元末开展综合展示赛，实现学习、练习、比赛、评价的深度融合，还原运动的真实属性。

4.学段适配性原则

贴合小学生身心发展规律与认知特点，实施分层设计：低年级大单元突出游戏性、趣味性，侧重基本运动能力与运动兴趣培养；中年级大单元侧重技能规范与基础应用，夯实运动基础；高年级大单元侧重战术配合与实战应用，强化综合运动能力，避免“一刀切”的同质化设计。

5.全员参与差异化原则

面向全体学生，兼顾不同运动基础、不同身体素质学生的学习需求，设置基础层、提升层、拓展层三级学练任务，让每名学生都能在适配的难度中获得成长。杜绝“精英化”教学倾向，保护弱势学生的运动自信心，保障全员深度参与。

6.实践性与趣味性统一原则

坚持“以运动实践为核心”，保证充足的练习密度与运动强度；同时贴合小学生的年龄特点，以游戏、竞赛、情境化任务为主要载体，避免枯燥、机械的重复训练，让学生在趣味体验中掌握技能、增强体能，实现“学会、勤练、常赛”的有机统一。

（二）研究方法

1.文献研究法

系统搜集义务教育体育与健康课程标准、国内外体育单元教学、核心素养培育、学练赛评一体化相关的专著、核心期刊论文、硕博论文与政策文件，梳理大单元教学的理论渊源、研究现状与实践模式，界定核心概念，搭建研究的理论框架，为整体研究提供学术支撑。

2.行动研究法

本研究的核心方法。遵循“方案设计→教学实施→反思复盘→优化调整→再次实践”的循环研究逻辑，以1—2学年为周期，在小学低、中、高学段选取实验班落地大单元教学。在实践过程中持续收集课堂反馈，动态调整单元内容、课时分配、活动设计与评价方式，让研究方案在真实教学场景中不断迭代完善，确保研究成果贴合小学体育课堂实际。

3.问卷调查法

研究前期，面向体育教师发放问卷，调研教师对大单元教学的认知水平、实施难点与资源诉求；面向学生发放问卷，调研其运动兴趣、技能掌握现状与课外锻炼习惯，精准锚定教学痛点。研究末期发放后测问卷，对比分析学生运动兴趣、参与度、行为习惯的变化，量化检验教学实践成效。

4.半结构化访谈法

针对问卷无法深入的问题，对体育教研组长、一线教师、学生代表与家长进行分层访谈。深度挖掘大单元教学的推行阻力、传统教学的深层问题、学生与家长的真实诉求，补充量化数据的不足，为方案优化提供质性依据。

5.对比实验法

选取同年级两个平行班分别作为实验班与对照班，控制师资、场地、授课时长等无关变量。从运动技能、体能指标、运动兴趣、体育品德四个维度对比两组学生的差异，客观验证大单元教学的实际育人效果。

6.案例研究法

选取篮球、跳绳、武术等典型运动项目的大单元教学为个案，全程跟踪完整教学周期，系统收集教学设计、课时教案、赛事记录、学生成长档案、评价数据等资料，总结提炼可复制、可推广的实施经验，形成标准化的校本教学案例。

七、小学体育大单元教学的优化策略

当前体育大单元教学在落地推进中，普遍存在内容结构化不足、学练赛融合浅表、分层施教不到位、评价适配性弱、资源支撑不足等问题，部分课堂出现“新瓶装旧酒”“为大而大”的形式化倾向，育人效能未充分释放。针对上述痛点，可从内容设计、课堂实施、评价体系、资源保障、师资能力、场域拓展六个维度系统优化，推动大单元教学从“有形”走向“有效”。

（一）内容设计优化：强化结构化与学段适配，破解“大而散”困境

内容是大单元的核心载体，优化的关键是从“课时简单叠加”转向“逻辑化系统重构”，同时贴合小学生身心发展规律，避免同质化设计。

1. 深化多维内容整合，构建完整育人逻辑

打破单一技术堆砌的惯性，以完整运动项目为主线，将技术动作、战术应用、体能发展、健康知识、体育品德五个维度深度嵌入每个教学模块，而非孤立设置“体能课”“品德课”。例如小篮球大单元中，运球练习同步融入灵敏体能，传接球练习同步渗透团队协作意识，比赛环节同步讲解规则与公平竞赛精神，实现“一课多育”。

2. 细化分学段进阶设计，匹配儿童认知特点

低年级：采用主题式、游戏化大单元，周期控制在10—12课时，以“快乐跑跳乐园”“趣味跳绳王国”等情境化主题替代生硬的项目名称，侧重运动兴趣激发与基本运动能力培养；

中年级：采用技能进阶式单元，周期12—15课时，夯实规范动作基础，融入简单对抗与组合技术；

高年级：采用项目式、实战化单元，周期15—18课时，强化战术配合与完整比赛应用，培养综合运动能力。

同时做好跨年级纵向螺旋衔接，避免同一项目低水平重复教学。

3. 丰富单元主题供给，适配多元运动需求

在传统球类、田径项目基础上，融入武术、传统民俗体育等中华优秀传统文化内容，引入飞盘、轮滑、趣味体能等学生喜爱的新兴运动，结合学校特色与本土资源开发校本化单元主题，破解项目单一、学生兴趣不足的问题。

（二）课堂实施优化：深化学练赛评一体化，破解“形合神离”困境

学练赛评一体化是大单元教学的核心特征，优化的重点是避免“赛评仅在单元末”的表层化设计，让比赛与评价贯穿教学全程。

1. 构建阶梯式赛事体系，实现全程以赛促学

建立“课时—模块—单元”三级赛事体系：每节课预留5—8分钟开展微型游戏赛（如投篮闯关、运球接力），即时巩固所学技能；每个模块结束设置技能挑战赛、晋级赛，检验阶段学习效果；单元末组织班级联赛、成果展示赛，实现综合应用。比赛设置低门槛、多岗位，兼顾不同水平学生的参与感，避免仅选拔少数精英。

2. 推行动态分层教学，保障全员差异化发展

设置基础层、提升层、拓展层三级弹性任务单，学生可自主选择练习难度；建立模块进阶机制，每完成一个模块根据学生掌握情况动态调整层级，避免固定分层的标签化问题。例如投篮教学中，基础层练习近距离原地投篮，提升层练习运球衔接投篮，拓展层练习防守对抗下投篮，实现学困生跟得上、特长生吃得饱。

3. 采用问题驱动教学，培育学生运动思维

以真实运动情境中的问题驱动学习，如“怎样运球不容易被抢断”“两人配合如何更快得分”，引导学生在练习中尝试、讨论、总结，替代“教师示范—学生模仿”的单向灌输，培养学生的战术理解能力与自主学习能力。

（三）评价体系优化：构建素养导向评价，破解“以技代评”困境

评价是教学的指挥棒，优化的核心是打破“单一技能考核”的传统模式，建立与大单元相匹配的过程性、发展性评价体系。

1. 细化过程性评价指标

围绕运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养，拆解为课堂参与、技能进阶、比赛表现、规则意识、合作精神等可观测的具体指标，采用星级评定、积分累计、盖章激励等方式，每课时即时反馈，让评价伴随学习全程。

2. 引入增值性评价，突出成长导向

弱化终结性排名，重点评价学生的进步幅度与努力程度。为每位学生建立体育成长档案，记录单元全程的技能变化、体能提升、习惯养成轨迹，以“自己和自己比”的方式激励学生，保护运动基础薄弱学生的自信心与兴趣。

3. 拓展多元评价主体，形成育人合力

教师评价课堂技能与综合表现，学生自评学习收获与努力程度，同伴互评比赛中的协作精神，家长评价课后锻炼习惯，多维度还原学生的真实素养发展水平。

（四）资源保障优化：破解场地师资瓶颈，破解“保障不足”困境

场地器材不足、资源有限是小学普遍面临的现实问题，优化的关键是向内挖潜、向外整合，提升资源利用效率。

1. 集约化利用场地器材，提升使用效率

采用错峰授课、场地功能分区、一物多用等方式，化解小学场地狭小的局限；开发沙包、纸球、跳绳等简易自制器材，丰富练习资源，降低大单元实施的硬件门槛。

2. 整合校内外资源，拓展教学场域

主动对接社区体育场馆、青少年体育俱乐部、非遗体育传承人等校外资源，建立稳定的实践教学基地；联动校内体育社团、课后服务时间，拓展大单元教学的时间与空间，破解课时不足的问题。

3. 数字化工具赋能，丰富教学形态

利用运动打卡小程序、技能示范微课、简易体能监测工具等，辅助课后练习与过程性评价；有条件的学校可借助智慧体育设备精准采集学生运动数据，为分层教学与个性化指导提供数据支撑。

（五）师资能力优化：提升设计实施能力，破解“新瓶装旧酒”困境

教师是大单元落地的核心，优化的重点是帮助教师打破固化教学思维，掌握结构化教学设计方法。

1. 开展主题化集体教研，强化协同设计能力

以运动项目为单位开展单元集体备课，共同打磨单元目标、内容结构、课时分配与评价方案；通过同课异构、优质课展示、案例研讨等形式，聚焦实施中的难点问题交流突破，避免教师单打独斗。

2. 搭建校本研修体系，分层提升专业能力

开展大单元专题培训，结合典型案例拆解设计方法与实施技巧；建立“骨干引领+青年跟进”的传帮带机制，发挥骨干教师的示范作用，带动青年教师快速成长。

3. 建立行动反思机制，推动持续迭代优化

引导教师每完成一个单元教学，结合评价数据、学生反馈、课堂记录进行全面复盘，梳理亮点与问题，形成“实践—反思—优化—再实践”的闭环，在持续迭代中提升教学质量。

（六）育人场域优化：打通课内外壁垒，破解“课堂闭环”困境

大单元教学不能局限于40分钟课堂，优化的方向是延伸育人场景，推动运动习惯从课堂走向日常。

1. 设计配套课后作业，实现课内外无缝衔接

结合单元内容布置分层、可操作的课后体育作业，如技能打卡、亲子运动、体能练习，配套简洁的反馈机制，避免作业流于形式，实现“课堂学、课后练”的衔接。

2. 联动校园体育活动，强化实战应用场景

将大单元教学与大课间活动、体育节、班级联赛等校园体育活动深度对接，把课堂所学转化为校园运动场景的实战应用，营造“学了就能用、练了就能赛”的校园运动氛围。

3. 引导家庭体育参与，助力习惯养成

通过亲子运动任务、运动倡议书、家校沟通等形式，争取家长对体育教育的理解与支持，推动家庭体育锻炼常态化，助力学生将运动内化为生活方式，实现终身运动的育人目标。

八、研究时间安排

本课题研究时间自2025年3月—2026年7月，分为三个阶段，循序渐进，稳步推进。

1.准备阶段（2025年3月—2025年6月）
广泛收集资料，听取各方面意见，成立课题研究小组，明确课题分工，制订《课题研究方案》和《课题实施计划》。学习相关理论知识，同时准备学生调查表等。①召集部分教师，进行教育理论的研究和探讨，从中选择部分老师组成本课题研究小组，落实好课题组成员分工。评估我校现有资源，充分认识体育在促进学生全面发展中的作用及紧迫性。

2.实施阶段（2025年7月—2026年3月）
　　开展各年级阶段学生调查，分析学生现存的状况，开展相应的教育内容，通过研究确立适合我校体育教育模式。开展小学体育与健康文化建设活动，设立小学体育与健康集体教学，开展学生体育知识讲座、教育活动等。根据学生实际，做好筛选整理工作，编写学校教育小报。

3.总结阶段（2026年4月—2026年7月）
　　在此阶段，反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。编辑“小学体育与健康集体教学”论文集。整理研究过程材料。撰写结题报告，迎接结题验收。收集整理资料，推广经验，形成新的教育模式。

九、完成本课题研究任务的保证措施

1.研究者思想意识新，具有多年教育科研经验，在教学改革中做出了一定的成绩，业务素质过硬，有很高的教育科研工作热情，对该课题研究具有浓厚兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性进行了大量的前期研究工作，并潜心研究教育学、心理学、统计学等理论知识，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保证。

2.该课题研究有一定的研究基础，本人曾参与了国家、市、区立项的重点课题的研究工作，教科研取得了可喜成果，得到上级部门支持和认可，为该课题研究打下良好基础。

3.我校具有雄厚的经济实力，领导重视知识教育，科研，研究经费和资料设备有充足保障。学校建立了校园网，信息渠道畅通，教学和科研设备先进。此外，学校资料室，电教室，图书室已组成了专门的课题服务小组。图书、报刊、电子读物等储藏量丰富，为教师查阅有关资料和学习提供了方便。

十、预期研究成果 

本课题预期研究成果

1.形成系统的基于“落实核心素养、提升育人质量”理念下的小学体育大单元教学的研究实施方案（含课时计划、教案集）

2.开发小学体育大单元教学评价机制的视频资源库

3.撰写基于“落实核心素养、提升育人质量”理念下的小学体育教学实践方面论文，完成开题报告与结题报告

4.建立教学评价指标体系