一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为我国基础教育的重要目标。高中英语作为基础教育的重要学科，如何在教学中培养学生的英语学科核心素养，是当前英语教育工作者面临的重要任务。传统的英语教学往往以单课教学为主，教学内容碎片化，缺乏系统性和连贯性，难以有效培养学生的综合语言运用能力和核心素养。大单元教学设计以主题为引领，将相关的教学内容整合为一个有机的整体，强调教学的系统性、关联性和综合性，有助于学生构建完整的知识体系，培养学生的核心素养。因此，在核心素养视域下开展高中英语大单元教学设计研究具有重要的现实意义。

（二）选题意义

1. 理论意义：本研究将丰富和发展高中英语教学理论，为核心素养视域下的高中英语教学提供新的理论支持和实践指导。通过对大单元教学设计的研究，深入探讨如何在英语教学中培养学生的核心素养，为英语学科核心素养的落实提供具体的实施路径和方法。

2. 实践意义：本研究将有助于提高高中英语教学质量，促进学生英语学科核心素养的发展。通过大单元教学设计，优化教学内容和教学过程，提高教学的针对性和实效性，使学生在英语学习中不仅掌握语言知识和技能，更能培养思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。同时，本研究还将为一线英语教师提供可借鉴的教学模式和方法，促进教师的专业发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 理论体系构建：本研究旨在系统梳理核心素养与高中英语大单元教学的融合路径，构建"理论-设计-实施-评价"一体化的教学框架。通过整合学科核心素养理论、深度学习理论以及逆向教学设计理念，形成具有英语学科特色的大单元教学设计理论体系，为高中英语教学改革提供坚实的理论基础和方法指导。

2. 教学模式创新：探索基于核心素养的高中英语大单元教学模式，重点突破传统课时教学的碎片化局限。研究将开发包含主题意义探究、语言能力发展、文化意识培养、思维品质提升和学习策略运用五个维度的教学设计流程，实现从知识传授向素养培育的教学转型。模式设计将特别注重情境创设的真实性、任务设计的挑战性以及评价反馈的及时性。

3. 教学资源系统开发：围绕新课标要求和人教版高中英语教材特点，开发系列化、结构化的教学资源包。资源设计将体现大观念统整、任务驱动、多元评价等核心特征，包括单元整体教学设计模板、分层教学活动方案、配套多媒体资源及素养导向的评价工具，为教师实施大单元教学提供专业支持。

4. 实践效果科学验证：通过准实验研究，系统评估大单元教学对学生英语学科核心素养发展的影响。建立包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度的评价体系，采用定量与定性相结合的方法，验证教学模式的可行性和有效性，为教育行政部门决策和学校教学改革提供实证依据。

（二）研究内容

1. 核心素养视域下高中英语大单元教学设计的理论研究：深入研究核心素养的内涵和英语学科核心素养的构成要素，分析大单元教学设计的理论基础和特点，探讨核心素养视域下高中英语大单元教学设计的基本原则和方法。

2. 核心素养视域下高中英语大单元教学设计的模式和流程构建：结合高中英语教学实际，构建核心素养视域下高中英语大单元教学设计的模式和流程，包括单元主题确定、教学目标设定、教学内容整合、教学活动设计、教学评价等环节。

3. 基于核心素养的高中英语大单元教学资源开发：根据核心素养视域下高中英语大单元教学设计的模式和流程，开发基于核心素养的高中英语大单元教学资源，包括教学方案、课件、练习等，为教学实践提供支持。

4. 核心素养视域下高中英语大单元教学设计的实践研究：选择部分高中英语班级进行教学实验，验证核心素养视域下高中英语大单元教学设计的有效性和可行性，总结实践经验，为推广应用提供实践依据。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解核心素养、大单元教学设计的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持。

2. 行动研究法：在教学实践中开展行动研究，不断探索和改进核心素养视域下高中英语大单元教学设计的模式和方法，提高教学质量。

3. 案例分析法：选取典型的高中英语大单元教学案例进行分析，总结成功经验和存在的问题，为教学实践提供参考。

4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对核心素养视域下高中英语大单元教学设计的满意度和需求，为教学改进提供依据。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-3个月）

组建研究团队，明确研究分工。

查阅相关文献，了解研究现状和发展趋势。

制定研究方案和工作计划。

2. 实施阶段（第4-6个月）

开展理论研究，构建核心素养视域下高中英语大单元教学设计的模式和流程。

开发基于核心素养的高中英语大单元教学资源。

选择部分高中英语班级进行教学实验，收集教学数据和资料。

定期召开研讨会，总结经验，解决问题。

3. 总结阶段（第7-9个月）

对教学实验数据和资料进行分析和总结，验证核心素养视域下高中英语大单元教学设计的有效性和可行性。

撰写研究报告，总结研究成果。

组织专家进行鉴定和评估，推广研究成果。

四、创新点

（一）理念创新

1. 核心素养与大单元教学的深度融合：本研究创新性地将英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）系统融入大单元教学设计全过程。突破传统教学设计中知识本位的局限，构建"素养导向-主题统领-任务驱动-评价促进"的新型教学设计理念。该理念强调通过真实情境中的主题意义探究来实现核心素养的整合发展，注重知识学习与素养培育的有机统一。研究提出"三层次"素养发展路径：在单元层面确立素养目标，在课时层面设计素养活动，在评价层面关注素养表现，形成贯穿始终的素养培养闭环。

2. 系统性思维的教学设计革新：研究提出基于系统思维的大单元教学设计框架，创新性地将UBD逆向设计理念与英语学科特点相结合。该框架强调从预期的核心素养表现出发，逆向设计评价证据和教学活动，确保目标、教学和评价的一致性。同时，注重单元内各课时的递进关联和跨单元的知识迁移，帮助学生构建系统化的知识结构和能力体系。这一理念创新有效解决了传统英语教学中知识点零散、能力培养割裂的问题。

（二）模式创新

1. "三阶六环"教学模式构建：研究开发了具有英语学科特色的"三阶段六环节"大单元教学模式。准备阶段包含"单元解析"和"目标设计"两个环节，着重分析单元大观念和核心素养发展点；实施阶段涵盖"情境创设"和"任务推进"，通过真实情境中的探究活动促进深度学习；评价阶段包括"表现评估"和"反思改进"，实现教学评的一致性。该模式创新性地将主题意义探究与语言能力发展有机结合，为教师提供清晰的教学实施路径。

2. 动态调整的实施机制：创新性地设计了大单元教学动态调整机制，包括学情诊断工具、过程性评估方法和差异化指导策略。该机制支持教师根据学生实际学习情况及时调整教学进度和难度，实现从统一教学向个性化学习的转变。同时，开发"预设-生成-优化"的弹性教学设计流程，既保证教学的系统性，又保留足够的生成空间，满足不同班级、不同学生的个性化需求。

（三）资源创新

1. 结构化教学资源体系：研究开发了系统化、结构化的教学资源包，包含单元规划图、课时流程图、活动设计卡、评价量规等系列工具。资源设计体现"四性"原则：整体性（单元整体规划）、层次性（任务分层设计）、情境性（真实语境创设）、生成性（留白创新空间）。创新性地采用"积木式"资源组织方式，教师可根据实际需要灵活组合各类资源，既保证教学质量，又尊重教学创造性。

2. 技术支持下的资源形态创新：充分利用现代教育技术，开发多样化的数字教学资源。包括：基于AR/VR技术的虚拟情境资源，帮助学生体验真实语言环境；智能语音评测系统，提供即时发音反馈；学习分析仪表盘，可视化呈现学习进程。这些技术赋能的资源创新，有效拓展了教学时空，丰富了学习体验，为个性化学习提供支持。

五、研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

本研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的高中英语教师和教育科研人员组成。团队成员熟悉高中英语教学实际，掌握相关的教育教学理论和研究方法，具备开展本研究的能力和条件。

（二）研究方法的可行性

本研究采用的文献研究法、行动研究法、案例分析法和问卷调查法等研究方法，都是教育科研中常用的方法，具有较强的可行性和可操作性。通过这些方法的综合运用，可以全面、深入地开展研究，确保研究结果的科学性和可靠性。

（三）研究资源的可行性

本研究所需的研究资源包括文献资料、教学场地、教学设备等。学校图书馆拥有丰富的教育教学文献资料，为研究提供了充足的理论支持。学校还配备了先进的教学设备和多媒体教室，为教学实验和研究提供了良好的条件。