一、选题缘由

随着教育改革的不断深入，小学英语教学在目标、内容和方法等方面都面临着新的挑战和机遇。传统的英语教学往往以单一的教材单元为单位进行授课，知识点分散，缺乏系统性和连贯性，难以培养学生综合运用语言的能力。同时，教材内容也略显单一，无法充分满足学生多样化的学习需求和不同的认知特点。

大单元整体教学作为一种先进的教学理念，强调从整体上把握教学内容，打破传统的课时界限，将相关的知识和技能进行整合，构建一个有机的教学体系。这种教学方式有助于培养学生的逻辑思维能力和综合运用知识的能力，使学生能够更好地理解和掌握英语知识，提高语言运用能力。

绘本作为一种图文并茂的阅读材料，具有生动有趣、形象直观等特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在小学英语教学中融入绘本资源，可以丰富教学内容，拓展学生的视野，提高学生的阅读能力和语言表达能力。同时，绘本中丰富的文化内涵和情感元素，也有助于培养学生的跨文化交际意识和情感态度。

因此，将大单元整体教学与绘本资源相结合，落实到小学英语学科的教学实践中，具有重要的现实意义和研究价值。

二、核心概念界定

（一）大单元整体教学

大单元整体教学是指教师基于课程标准和教材，对教学内容进行分析和整合，以一个主题或任务为核心，将多个相关的知识点和教学活动有机地组合在一起，形成一个相对完整的教学单元。在这个教学单元中，各个教学环节相互关联、层层递进，共同服务于教学目标的达成。通过大单元整体教学，学生能够从整体上把握知识体系，提高综合运用知识的能力。

（二）绘本资源

绘本是一种以图画为主、文字为辅的书籍，它通过生动形象的画面和简洁明了的文字，讲述一个完整的故事或传达一个特定的主题。绘本资源具有丰富的教育价值，它不仅可以作为英语阅读材料，帮助学生提高英语阅读能力，还可以通过欣赏绘本中的图片，培养学生的观察力、想象力和创造力。在小学英语教学中，绘本资源可以包括各种类型的英语绘本，如故事类绘本、科普类绘本、儿歌类绘本等。

三、研究目的

本课题旨在探索大单元整体教学融合绘本资源在小学英语学科中的有效实践模式，提高小学英语教学质量和学生的英语综合素养。具体研究目的如下：

1. 构建大单元整体教学融合绘本资源的小学英语教学模式，明确教学流程和方法，为一线英语教师提供可操作的教学参考。

2. 研究如何根据大单元教学目标和学生的实际情况，选择和整合合适的绘本资源，使绘本资源与教材内容有机结合，丰富教学内容。

3. 探讨大单元整体教学融合绘本资源对学生英语学习兴趣、阅读能力、语言表达能力和综合运用能力的影响，通过实践研究，验证该教学模式的有效性。

4. 总结大单元整体教学融合绘本资源在小学英语教学中的实践经验和存在的问题，为进一步改进教学提供依据，推动小学英语教学改革的深入发展。

四、研究内容

（一）大单元整体教学融合绘本资源的教学模式构建

1. 分析小学英语教材的内容结构和教学目标，确定大单元的主题和教学内容框架。

2. 研究绘本资源的特点和分类，根据大单元教学目标和学生的年龄特点、认知水平，筛选合适的绘本资源。

3. 设计大单元整体教学融合绘本资源的教学流程，包括单元导入、知识讲解、绘本阅读、活动设计、评价反馈等环节，明确各环节的教学目标和教学方法。

（二）绘本资源与小学英语教材的整合策略

1. 研究绘本资源与教材内容的关联点，寻找两者之间的契合点，实现绘本资源与教材内容的有机融合。

2. 探索如何根据教材的教学进度和学生的学习情况，合理安排绘本阅读的时间和顺序，使绘本阅读成为教材教学的有益补充。

3. 开发基于绘本资源的拓展教学活动，如绘本改编、故事表演、主题创作等，加深学生对教材知识的理解和运用。

（三）大单元整体教学融合绘本资源对学生英语学习的影响研究

1. 采用问卷调查、访谈等方法，了解学生在大单元整体教学融合绘本资源前后的学习兴趣、学习态度和学习动机的变化。

2. 通过阅读测试、口语测试、写作测试等方式，评估学生在英语阅读能力、语言表达能力和综合运用能力方面的提升情况。

3. 分析大单元整体教学融合绘本资源对学生思维能力、创新能力和跨文化交际意识的培养作用，总结教学经验和存在的问题。

五、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关的教育文献、学术论文和研究报告，了解大单元整体教学和绘本资源在小学英语教学中的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持和参考。

（二）行动研究法

在小学英语教学实践中，实施大单元整体教学融合绘本资源的教学方案，通过课堂观察、教学反思、学生反馈等方式，不断调整和改进教学策略，总结教学经验，探索适合小学英语教学的有效实践模式。

（三）问卷调查法

设计问卷，对参与研究的学生进行调查，了解学生在大单元整体教学融合绘本资源前后的学习兴趣、学习态度、学习动机和学习效果的变化，为研究提供数据支持。

（四）测试法

在实验前后，分别对学生进行英语阅读、口语、写作等方面的测试，对比分析学生的成绩变化，评估大单元整体教学融合绘本资源对学生英语学习能力的影响。

六、研究步骤

（一）准备阶段

1. 查阅相关文献，收集资料，了解大单元整体教学和绘本资源在小学英语教学中的研究现状和实践经验。

2. 对小学英语教材进行分析，确定大单元的主题和教学内容框架。

3. 筛选适合小学英语教学的绘本资源，建立绘本资源库。

（二）实施阶段

1. 根据研究方案，在小学英语课堂中实施大单元整体教学融合绘本资源的教学实践。

2. 运用行动研究法，不断调整和改进教学策略，总结教学经验。

3. 定期对学生进行问卷调查和测试，收集学生的学习反馈和数据，分析教学效果。

（三）总结阶段

1. 对研究数据进行整理和分析，总结大单元整体教学融合绘本资源在小学英语教学中的实践经验和存在的问题。

2. 撰写研究报告，形成大单元整体教学融合绘本资源的小学英语教学模式和教学策略。

3. 对研究成果进行推广和应用，为小学英语教学改革提供参考。

七、研究的创新之处

（一）教学理念的创新

将大单元整体教学理念与适配小学学情的优质英语绘本资源深度结合，打破了传统小学英语课堂以单课时为单位的碎片化教学模式，从单元主题的整体视角统筹把握教学内容的前后关联，构建出一个更加系统、连贯、层层递进的完整教学体系。这种贴合新课标要求的教学理念创新，跳出了单课时知识点割裂的局限，有助于循序渐进地培养学生的英语综合运用能力和文本逻辑思维能力。

（二）教学资源的创新

将筛选后的优质主题英语绘本资源正式引入小学英语日常教学作为核心补充，极大拓展了原本相对单薄的教材内容边界，丰富了课堂教学的内容维度。绘本以其画面生动有趣、表达形象直观的鲜明特点，能够快速抓住低年龄段学生的课堂注意力，有效激发学生的英语阅读学习兴趣。同时，绘本中自带的丰富文化内涵和细腻情感元素，也为学生的沉浸式英语学习提供了更广阔的探索空间。

（三）教学方法的创新

在大单元整体教学融合绘本资源的落地实践过程中，根据不同课时的教学目标灵活搭配采用了多种适配性教学方法，比如分层任务驱动法、互助式小组合作学习法、主题探究式学习法等。这些教学方法的科学综合运用，彻底改变了传统课堂教师单向输出的模式，能够充分调动每一位学生的学习积极性和课堂主动性，最终有效提升整体小学英语课堂的教学效率。

八、结语

本课题旨在探索大单元整体教学融合绘本资源在小学英语学科中的有效实践模式。通过构建教学模式、研究整合策略以及评估对学生的影响等一系列研究内容，运用文献研究、行动研究、问卷调查和测试等多种方法展开研究。在研究过程中，我们注重教学理念、教学资源和教学方法的创新，期望为小学英语教学带来新的活力和思路。

在实践中，我们充分认识到将大单元整体教学与绘本资源融合并非一蹴而就，会面临一些挑战，如教师对新教学模式的适应、绘本资源的选择与运用等问题。但我们相信，通过持续的探索和实践，不断总结经验并加以改进，一定能够找到适合小学英语教学的有效途径。这不仅有助于提高小学英语教学质量，培养学生的英语综合素养，还能为小学英语教学改革的深入发展提供有益的参考，推动小学英语教育事业迈向新的台阶。