一、研究背景与意义

融合教育是一种旨在将有特殊教育需求的学生纳入普通教育环境，与其他学生共同学习和成长的教育理念和实践。随着社会的进步和教育理念的更新，融合教育在全球范围内得到了越来越多的关注和推广。《联合国残疾人权利公约》明确要求各国政府保障残疾人享有平等的教育机会，我国也积极响应，出台了相关政策推动融合教育的发展。

在融合教育的背景下，培智学校作为特殊教育的重要组成部分，其职能的转变显得尤为关键。传统的特殊教育大多以封闭式教育管理模式为主，已不能很好地适应现代特殊教育的需求。随着融合教育的不断深入，特殊教育学校需要不断调整自身的教育目标和教学方法，为特殊学生提供更有效的教育服务。因此，对融合教育背景下培智学校职能转变的行动研究，不仅有助于提升特殊教育的教学质量，还能为特殊学生的全面发展创造更好的条件。

本研究旨在探讨融合教育背景下培智学校职能转变的必要性、策略与方法，以及预期成效与挑战，为特殊教育学校的改革与发展提供理论依据和实践指导。

二、融合教育现状分析

融合教育的发展已经取得了一定的成效，但仍面临诸多挑战。一方面，融合教育的理念逐渐深入人心，越来越多的家长和教育工作者开始认识到其重要性，并积极参与到融合教育的实践中来。另一方面，融合教育的实施仍面临资源不足、教师专业知识和技能缺乏、评估与监测体系不完善等问题。

1. 资源不足：部分学校缺乏必要的资源和设施，如辅助技术设备、专业辅导员和适应性教室，难以满足有特殊需求学生的需求。

2. 教师专业知识和技能缺乏：许多普通教师缺乏融合教育的专业知识和技能，难以有效地支持有特殊需求的学生。特殊教育专业毕业的一线老师占比不高，现有教师的基本技能和专业知识的缺乏，直接会影响学生的康复和发展。

3. 评估与监测体系不完善：难以科学地评估和监测融合教育的效果，缺乏有效的评估工具和标准。

此外，有特殊需求的学生个体差异大，心理和社会障碍等问题也影响了融合教育的实施效果。因此，融合教育的未来发展需要在这些方面取得突破，以确保特殊学生能够在一个公平、包容和支持的学习环境中接受教育。

三、培智学校职能现状

培智学校作为特殊教育的重要组成部分，其职能现状主要体现在以下几个方面：

1. 课程体系陈旧：目前，供智障儿童使用的教材还是多年前的版本，已经严重不适应现代特教的需要。它注重文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标；注重教育内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性；注重教师的主动性，忽视学生的主体性。因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教育的需要。

2. 教育内容普通化：培智学校教育内容普通化，没有根据智障学生的特点改革教材。大部分培智学校缺乏生活自理教育，缺乏系统训练，康复课没有得到有效开展。特教班和随班就读的情况亦不容乐观，学校对特教班和随班就读的学生管理松散。

3. 专业教师缺乏：特殊教育专业毕业的一线老师占比较低，大部分老师对特殊教育的了解不够深入，这直接影响了学生的康复和发展。

在融合教育的背景下，培智学校的这些职能现状已经不能很好地适应现代特殊教育的发展需求。因此，对培智学校职能的转变进行研究，已经成为当前特殊教育发展的重要课题。

四、职能转变必要性

随着融合教育的不断推进和深化，培智学校职能的转变不仅是顺应时代发展的必然选择，更是提升特殊教育服务质量、满足特殊学生多元化需求、促进教育公平的关键所在。以下是职能转变必要性的深入分析：

4.1 适应特殊教育发展趋势：融合教育是特殊教育发展的重要趋势

融合教育强调特殊教育与普通教育的融合，倡导在最少受限的环境中为特殊学生提供适宜的教育服务。这一趋势要求培智学校不再局限于传统的隔离式教育模式，而是需要积极转变职能，与普通学校建立更加紧密的合作机制，共同构建包容性的教育环境。通过职能转变，培智学校可以更好地融入主流教育体系，为特殊学生提供更加全面、系统的教育支持，从而适应特殊教育发展的新时代要求。

4.2 满足特殊学生需求：特殊学生具有多样化的需求

特殊学生由于智力、身体或其他方面的障碍，往往具有多样化的教育需求。传统的培智学校教育模式往往难以满足这些个性化需求，导致教育效果有限。因此，培智学校需要转变职能，从以学科为中心转向以学生为中心，注重学生的个体差异和需求，提供个性化的教育服务。这包括调整课程设置、教学方法和评价方式，以满足特殊学生的具体需求，促进其全面发展。

4.3 提升教育质量：职能的转变有助于培智学校提升教育质量

职能转变意味着培智学校需要更加注重教育质量和效果。通过引入先进的教育理念和技术手段，优化教育资源配置，加强师资队伍建设等措施，培智学校可以为学生提供更加优质的教育服务。同时，职能转变还要求培智学校加强与普通学校的合作与交流，共同探索适合特殊学生的教育模式和教学方法，从而不断提升教育质量，为特殊学生的成长和发展创造更好的条件。

4.4 推动教育公平：融合教育的目标之一是实现教育公平

教育公平是社会公平的重要体现，也是融合教育的核心目标之一。培智学校职能的转变有助于推动这一目标的实现。通过职能转变，培智学校可以更加积极地融入主流教育体系，与普通学校建立平等、互助的关系，共同为特殊学生提供公平、包容和支持的教育环境。这有助于消除教育歧视和偏见，促进特殊学生与普通学生的相互理解和尊重，从而推动教育公平的实现。

五、转变策略与方法

针对培智学校职能转变的必要性，以下是一些具体的转变策略与方法：

1. 课程体系改革：根据特殊学生的需求，对课程体系进行改革，引入适合特殊学生的教材和教学方法。注重培养学生的生活自理能力和社会适应能力，使特殊学生能够更好地融入社会。

2. 教师培训与引进：加强教师培训，提升教师的专业素养和教学能力。通过引进特殊教育专业毕业的教师和具有丰富实践经验的教育辅导员，注入先进的改革思想，提升培智学校的教学水平。

3. 个性化教育计划：为每个特殊学生制定个性化教育计划（IEP），根据其具体需求提供个性化的支持。采用多样化的教学方法和评估手段，满足不同学生的学习需求。

4. 家校合作：加强家长与学校的沟通与合作，共同为学生的发展提供支持和帮助。通过家长培训、家校沟通机制等方式，增强家长对融合教育的理解和支持。

5. 资源优化与整合：优化和整合学校内外的资源，确保最大限度地满足特殊学生的需求。与社区资源建立合作关系，共享设备和服务，为特殊学生提供更全面的支持。

6. 心理支持服务：提供心理支持服务，帮助学生克服心理障碍，提高自信心和社交能力。在学校中创建包容和支持的文化，鼓励学生之间的理解和尊重。

六、预期成效与挑战

在融合教育背景下，培智学校职能转变的预期成效与挑战并存。以下是具体的分析：

1. 预期成效：

l 特殊学生的教育质量得到提升，学生的生活自理能力和社会适应能力得到增强。

l 教师的专业素养和教学能力得到提高，能够更有效地支持特殊学生的学习和发展。

l 家校合作更加紧密，家长对融合教育的理解和支持度增加，共同为学生的发展提供更好的环境和条件。

l 学校资源得到优化和整合，为特殊学生提供更全面的支持和服务。

2. 面临的挑战：

l 资源和设施不足仍是制约融合教育发展的关键因素之一。

l 教师队伍的建设和培训需要持续投入和努力。

l 特殊学生的个体差异和心理障碍等问题需要更多的关注和支持。

l 评估与监测体系的完善需要时间和实践经验的积累。

七、研究方法与设计

本研究将采用行动研究法，结合文献综述、问卷调查、访谈和案例分析等方法，对融合教育背景下培智学校职能转变的行动进行研究。以下是具体的研究方法与设计：

1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解融合教育和培智学校职能转变的理论背景和研究现状，为本研究提供理论依据。

2. 问卷调查：设计问卷，对培智学校的教师、学生和家长进行调查，了解他们对融合教育和学校职能转变的看法和需求。

3. 访谈：选取部分教师、学生和家长进行访谈，深入了解他们对融合教育和学校职能转变的态度和建议。

4. 案例分析：选择具有代表性的培智学校进行案例分析，研究其职能转变的具体做法和成效。

5. 行动研究：在培智学校开展行动研究，根据研究结果调整学校的办学理念、组织管理框架、师资队伍以及教学环境等方面，使培智学校能够更有效地为本地区残疾学生提供教育服务。

通过以上研究方法与设计，本研究将深入探讨融合教育背景下培智学校职能转变的必要性、策略与方法，以及预期成效与挑战，为特殊教育学校的改革与发展提供理论依据和实践指导。同时，本研究也将为其他地区的特殊教育学校提供可借鉴的经验和做法，推动融合教育的深入发展。