一、课题背景与意义

在全球化的今天，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。英语学习不再仅仅局限于语言知识的掌握，更在于通过语言学习促进文化交流，提升学习者的跨文化交际能力。跨文化能力是指个体在不同文化背景下有效沟通、理解并适应文化差异的能力，它对于培养具有国际视野和竞争力的人才至关重要。高中阶段是学生形成世界观、价值观的关键时期，也是跨文化能力培养的重要阶段。然而，当前高中英语阅读教学往往侧重于词汇、语法等语言知识的传授，忽视了对学生跨文化意识与能力的培养。

实践环形模型（Practical Circular Model）是一种强调“体验—反思—应用”循环往复的教学模式，该模型鼓励学习者通过实践活动获得直接经验，通过反思深化理解，再将所学应用于新的情境中，形成一个不断上升的螺旋式学习过程。将实践环形模型应用于英语阅读教学中，旨在通过丰富多样的阅读材料、情境模拟、文化对比等活动，激发学生的学习兴趣，促进其对英语国家文化的深入理解，从而在实践中提升跨文化能力。

二、文献综述

近年来，国内外学者对跨文化能力及英语阅读教学进行了广泛研究。Hymes（1972）提出的交际能力理论为跨文化能力的研究奠定了理论基础，他认为语言使用者不仅要掌握语言规则，还需了解语言使用的社会文化环境。Byram（1997）进一步细化了跨文化能力的构成，包括知识、态度、技能和批判性文化意识四个方面。在国内，高中英语新课程标准（2017年版）明确提出要培养学生的文化意识，增强跨文化交际能力。

关于英语阅读教学与跨文化能力培养的关系，国内外研究普遍认为，阅读教学是提升跨文化能力的有效途径之一。然而，传统阅读教学往往侧重于语言技能的训练，忽视了文化背景知识的融入和跨文化意识的培养。近年来，随着教学理念的转变，越来越多的研究开始探索将跨文化内容融入阅读教学的方法，如采用主题式阅读、文化对比阅读等策略。

实践环形模型作为一种以学生为中心的教学模式，其在教学中的应用逐渐受到关注。该模型强调学生的主动学习和深度参与，通过实践活动促进知识的内化和能力的提升。已有研究表明，实践环形模型在提升学生自主学习能力、批判性思维和创新能力方面具有显著效果。但将该模型应用于英语阅读教学中，特别是针对高中生跨文化能力培养的研究尚不多见。

三、研究目的与内容

（一）研究目的

本研究致力于通过系统而深入的实证研究，全面探索基于实践环形模型的英语阅读教学模式在提升高中生跨文化能力方面的潜力与效果。具体目标细化如下：

1. 现状分析：深入剖析当前高中英语阅读教学中跨文化能力培养的实际状况，识别存在的问题与挑战。这包括教学资源、教学方法、学生参与度、教师认知等多个维度，旨在为后续研究提供扎实的现实基础。

2. 模式构建：在理论探讨与实践经验相结合的基础上，构建一套基于实践环形模型的英语阅读教学模式。该模式旨在通过创新的教学活动设计，有效融合跨文化元素，促进学生的全面发展。

3. 有效性验证：通过科学严谨的实验设计，验证该教学模式在提升学生跨文化能力方面的实际效果。这包括跨文化知识掌握、跨文化交际能力、批判性文化意识等多个方面，以期为该模式的推广提供有力证据。

4. 策略建议：基于研究发现，提出针对高中英语阅读教学改进的具体建议，旨在优化教学流程、提升教学效果，为培养具有全球视野和跨文化交际能力的人才贡献力量。

（二）研究内容

1. 现状分析：采用问卷调查、深度访谈等多种方法，广泛收集高中英语教师和学生对于阅读教学中跨文化能力培养的真实看法和意见。通过数据分析，揭示当前教学实践中存在的问题与不足，为后续研究指明方向。

2. 模式构建：依据实践环形模型的理论框架，结合英语阅读教学的实际需求，设计一套包含教学目标、教学活动、评价体系等在内的完整教学模式。特别注重将跨文化内容有机融入阅读教学，通过选取具有丰富文化内涵的阅读材料、设计文化对比活动、情境模拟等方式，增强学生的跨文化体验和理解。

3. 教学实施：选取具有代表性的实验班级，实施基于实践环形模型的英语阅读教学模式。在教学过程中，详细记录关键事件、学生反馈以及教师的教学反思，为后续的效果评估提供丰富的实证材料。

4. 效果评估：采用前后测对比、观察记录、作品分析等多种评估方法，全面考察学生在跨文化知识、态度、技能和批判性文化意识等方面的变化。通过数据分析，验证教学模式的有效性，并深入挖掘其背后的机制与原因。

四、研究方法

本研究采用量化研究与质性研究相结合的综合方法，以确保研究的全面性和深入性。具体方法包括：

1. 问卷调查：设计科学合理的问卷，分别面向教师和学生发放。问卷内容涵盖阅读教学中跨文化能力培养的现状、需求、期望等多个方面，旨在广泛收集数据，为后续分析提供坚实基础。

2. 访谈：选取部分具有代表性的教师和学生进行深入访谈。通过面对面的交流，深入了解他们对阅读教学中跨文化能力培养的具体看法、经验和建议，为构建教学模式提供丰富的质性材料。

3. 准实验研究：选取两个平行班作为实验组和对照组。实验组实施基于实践环形模型的英语阅读教学模式，对照组则采用传统教学模式。通过前后测对比，客观评估教学模式的效果，揭示其在提升学生跨文化能力方面的优势。

4. 观察记录：在教学实施过程中，对学生的学习行为、参与度、合作情况等进行细致观察，并记录关键事件。这些观察记录有助于深入了解学生在跨文化学习过程中的表现与变化，为后续分析提供重要依据。

5. 作品分析：收集学生的阅读材料、讨论记录、反思日志等作品，进行深入分析。通过作品分析，可以直观展现学生在跨文化理解、表达和应用方面的进步与成长，进一步验证教学模式的有效性。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成基于实践环形模型的英语阅读教学模式及相应的教学活动设计案例集。

2. 验证该教学模式对高中生跨文化能力提升的有效性，提出改进建议。

3. 发表相关研究论文，为同类研究提供参考。

4. 促进高中英语阅读教学理念的更新，推动跨文化能力培养的实践探索。

（二）创新点

1. 教学模式创新：将实践环形模型应用于英语阅读教学中，构建以学生为中心、注重体验与反思的教学模式，突破传统阅读教学的局限。

2. 跨文化能力培养路径创新：通过精心设计的阅读材料和教学活动，将跨文化内容深度融入阅读教学，为学生提供丰富的跨文化学习体验。

3. 研究方法创新：结合量化研究与质性研究，多维度评估教学模式的效果，确保研究的科学性和全面性。

六、研究计划与时间表

第一阶段（准备阶段，第1-2个月）

1. 文献查阅与综述，明确研究问题与目标。

2. 设计问卷与访谈提纲，进行预调查。

3. 确定实验学校与班级，与教师沟通合作事宜。

第二阶段（实施阶段，第3-8个月）

1. 构建基于实践环形模型的英语阅读教学模式，设计教学活动。

2. 在实验班级实施教学模式，收集教学过程中的数据。

3. 定期进行观察记录，收集学生作品。

第三阶段（评估与分析阶段，第9-13个月）

1. 对收集的数据进行统计分析，评估教学模式的效果。

2. 整理观察记录和学生作品，进行质性分析。

3. 撰写研究报告，准备发表论文。

第四阶段（总结与推广阶段，第14-15个月）

1. 总结研究成果，提出改进建议。

2. 组织研讨会或工作坊，分享研究成果，促进推广应用。

3. 撰写项目结题报告，提交相关部门。

七、可能遇到的困难与对策

（一）困难

1. 教学资源与时间限制：寻找合适的阅读材料、设计教学活动需要花费大量时间和精力。

2. 教师接受度与执行力：新模式可能对教师的教学习惯构成挑战，影响其接受度和执行力。

3. 学生参与度与适应性：学生可能对新的教学模式不适应，参与度不高。

（二）对策

1. 加强资源建设与合作：利用网络资源、图书馆资源等，建立阅读教学资源库；加强与同行的交流与合作，共享优质教学资源。

2. 教师培训与支持：组织教师参加相关培训，提升其对实践环形模型和跨文化能力培养的理解与执行能力；提供教学指导与支持，帮助教师解决实施过程中的困难。

3. 激发学生兴趣与参与度：设计多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、文化体验等，激发学生的学习兴趣；建立激励机制，如优秀作品展示、奖励制度等，提高学生的参与度。

八、结论

本研究旨在通过构建基于实践环形模型的英语阅读教学模式，探索提升高中生跨文化能力的有效途径。通过实证研究，预期能够验证该教学模式的有效性，为高中英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展，为培养具有国际视野和竞争力的人才做出贡献。同时，本研究也将为同类研究提供有益的参考和借鉴。

本开题报告概述了基于实践环形模型的英语阅读教学对高中生跨文化能力影响研究的背景、意义、目的、内容、方法、预期成果、研究计划、可能遇到的困难与对策等方面，旨在为后续研究提供清晰的研究框架和指导思路。需要注意的是，实际研究过程中可能需要根据具体情况适时调整研究方案，以确保研究的顺利进行和成果的有效性。