一、选题背景与意义

（一）选题背景

高中语文作文教学一直是语文教学中的重点和难点。在传统的作文教学模式中，教师往往注重写作技巧的传授和学生写作成果的评价，而忽视了学生在写作过程中的修改环节。学生大多是按照教师给定的题目进行一次性写作，然后等待教师批改，这种模式使得学生缺乏自我反思和自我提升的机会，作文水平难以得到实质性的提高。

随着新课程改革的推进，对学生的综合素养和自主学习能力提出了更高的要求。在作文教学中，培养学生的自主修改能力和不断提升作文质量的意识显得尤为重要。“写作 - 修改 - 提升”循环模式正是基于这一背景提出的，旨在通过让学生经历写作、修改、再提升的过程，提高学生的写作能力和语文素养。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于丰富高中语文作文教学的理论体系，为作文教学提供新的思路和方法。通过对“写作 - 修改 - 提升”循环模式的研究，可以深入探讨学生写作和修改的心理过程和规律，为作文教学的理论发展提供实证支持。

在实践方面，该模式的实施可以提高学生的写作能力和语文成绩。让学生在不断的写作和修改过程中，发现自己的问题并加以改进，从而提高作文的质量。同时，还可以培养学生的自主学习能力和反思能力，促进学生的全面发展。此外，对于教师而言，该模式也有助于提高教师的作文教学水平，优化教学方法和策略。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 模式构建目标：本研究旨在构建一个系统化、可操作的"写作-修改-提升"循环教学模式。该模式将明确各环节的具体实施流程，包括写作前的思维激发与素材积累指导，修改阶段的同伴互评与教师反馈策略，以及提升环节的重构写作与反思总结方法。通过细化每个环节的操作要点，为教师提供清晰的实施路径，确保模式在实践中的有效应用。

2. 效果验证目标：通过实证研究，全面评估该循环模式的教学效果。重点考察三个维度：写作能力方面，关注学生审题立意、结构布局、语言表达等核心写作素养的提升；语文素养方面，评估学生文学鉴赏、思维品质、文化理解等综合能力的发展；学习兴趣方面，观察学生写作态度、参与热情和创新意识的转变。通过多角度验证，确立该模式的教学价值。

3. 问题诊断目标：深入研究模式实施过程中的难点和障碍。分析学生层面可能存在的参与动力不足、修改能力欠缺等问题；教师层面可能出现的指导策略单一、评价反馈不及时等局限；以及教学管理层面的课时安排、资源配置等制约因素。针对这些问题，提出切实可行的优化建议，为模式的推广应用扫清障碍。

（二）研究内容

1. “写作 - 修改 - 提升”循环模式的理论基础研究：探讨该模式的理论依据，如建构主义学习理论、元认知理论等，为模式的构建和实施提供理论支持。

2. 循环模式的构建研究：根据高中语文作文教学的特点和学生的实际情况，构建“写作 - 修改 - 提升”循环模式的具体操作流程和方法，包括写作环节的指导、修改环节的策略和提升环节的途径等。

3. 循环模式的实施研究：在高中语文作文教学中实施“写作 - 修改 - 提升”循环模式，观察和记录学生的写作过程和表现，分析模式的实施效果。

4. 循环模式的效果评估研究：通过对学生的作文成绩、写作能力测试、学习兴趣调查等方式，评估“写作 - 修改 - 提升”循环模式的实施效果，并与传统作文教学模式进行对比分析。

5. 循环模式实施过程中的问题与对策研究：分析“写作 - 修改 - 提升”循环模式实施过程中存在的问题，如学生参与度不高、教师指导不到位等，并提出相应的改进措施和建议。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关的文献资料，了解国内外高中语文作文教学的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持和参考。

2. 行动研究法：在高中语文作文教学中实施“写作 - 修改 - 提升”循环模式，通过不断地实践、反思和改进，探索该模式的实施效果和存在的问题。

3. 问卷调查法：设计问卷，对学生的写作情况、学习兴趣和对循环模式的评价等进行调查，了解学生的需求和意见，为模式的优化提供依据。

4. 访谈法：与教师和学生进行访谈，了解他们在循环模式实施过程中的体验和感受，获取第一手资料，为研究提供补充和验证。

5. 比较研究法：将“写作 - 修改 - 提升”循环模式与传统作文教学模式进行对比分析，评估该模式的优势和不足。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-5个月）：

l 组建研究团队，明确研究目标和任务分工。

l 收集并整理相关文献资料，形成研究综述。

l 设计问卷和访谈提纲，为数据收集做好准备。

l 制定详细的研究计划和时间表，确保研究工作的有序进行。

2. 实施阶段（第6-17个月）：

l 在高中语文作文教学中实施“写作 - 修改 - 提升”循环模式，进行教学实践。

l 发放问卷，收集学生的写作情况、学习兴趣和对循环模式的评价等数据。

l 与教师和学生进行访谈，深入了解他们的体验和感受。

l 定期召开研究团队会议，分析教学实践和数据收集情况，及时调整研究方案。

3. 总结阶段（第18-24个月）：

l 对收集到的数据进行统计分析，形成研究报告初稿。

l 撰写研究论文，详细阐述研究结果、讨论和分析。

l 组织专家评审会，对研究成果进行评审和反馈。

l 根据评审意见修改完善研究报告和论文，最终提交研究成果。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《高中语文作文教学“写作 - 修改 - 提升”循环模式的实施与效果研究》研究报告，详细阐述研究的过程、方法、结果和结论。

2. 教学案例集：收集和整理在“写作 - 修改 - 提升”循环模式实施过程中的优秀教学案例，为教师的教学提供参考和借鉴。

（二）创新点

1. 教学模式创新：提出“写作 - 修改 - 提升”循环模式，将写作、修改和提升有机结合起来，形成一个完整的教学闭环，打破了传统作文教学中重写作轻修改的局面。

2. 学生主体地位凸显：该模式强调学生的主体地位，让学生在写作和修改过程中发挥主观能动性，培养学生的自主学习能力和反思能力。

3. 教学方法多元化：在循环模式的实施过程中，采用多种教学方法，如小组合作学习、自我评价、教师指导等，提高教学效果和学生的学习兴趣。

五、研究的可行性分析

（一）理论可行性

本课题的研究有坚实的理论基础。建构主义学习理论强调学生的主动建构和学习的情境性，“写作 - 修改 - 提升”循环模式符合建构主义学习理论的要求，让学生在不断的实践和反思中构建自己的知识体系。元认知理论则强调学生的自我意识和自我监控能力，该模式通过引导学生进行自我修改和自我评价，有助于培养学生的元认知能力。

（二）实践可行性

本课题的研究在实践中具有可操作性。研究团队成员均为一线高中语文教师，具有丰富的教学经验和研究能力。同时，学校也为课题的研究提供了良好的教学资源和实验环境。在研究过程中，可以选择不同年级和班级进行实验，确保研究结果的科学性和可靠性。

（三）时间可行性

本课题的研究计划安排合理，时间充足。在准备阶段，有足够的时间进行文献查阅和研究方案的制定；在实施阶段，可以按照教学进度逐步推进循环模式的实施，并及时进行数据收集和分析；在总结阶段，也有充分的时间进行研究报告的撰写和成果的总结。

六、研究的预期困难与解决措施

（一）预期困难

1. 学生参与度不高：部分学生可能对“写作 - 修改 - 提升”循环模式不感兴趣，缺乏参与的积极性和主动性。

2. 教师指导难度大：在循环模式的实施过程中，教师需要对学生的写作和修改进行全面的指导，这对教师的教学能力和精力提出了较高的要求。

3. 评价标准难以统一：在对学生的作文进行评价时，由于不同教师和学生的评价标准存在差异，可能会导致评价结果的不一致。

（二）解决措施

1. 提高学生参与度：实施"三位一体"的激励策略。在认知层面，通过专题讲座、优秀范文展示等方式，帮助学生理解循环模式对写作能力提升的长期价值；在情感层面，创设真实有趣的写作情境，如校园文学创作、时事评论等活动，激发学生的表达欲望；在行为层面，建立"写作积分-修改勋章-提升奖励"的进阶式激励体系，通过可视化记录让学生看到自己的进步轨迹。

2. 加强教师专业支持：构建"培训-资源-协作"的支持体系。定期组织专题研修，帮助教师掌握过程写作教学法的核心要领；开发配套的教学资源包，包括各环节的指导策略、常见问题解决方案等；建立教师协作社群，促进经验分享和问题探讨。在教学管理上，建议学校适当调整作文教学课时安排，为教师开展深入指导创造条件。

3. 完善评价体系：设计"三维度"评价解决方案。首先，制定详细的评价量规，明确各写作要素在不同环节的评价标准，并通过案例解析帮助师生理解应用；其次，实施多主体评价，将教师评价、学生自评、同伴互评有机结合，采用加权计算的方式得出综合评价结果；最后，建立评价校准机制，定期组织评分一致性训练，通过典型作文的共同批改，缩小评价差异。