一、选题背景与意义

（一）选题背景

“双减”政策的出台，是国家基于教育现状和未来发展需求做出的重要决策。该政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归本质，为学生创造更加健康、全面的成长环境。在“双减”政策背景下，学生的课余时间得到了一定程度的释放，这为学生开展自主阅读提供了时间保障。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。阅读作为语文学习的重要组成部分，对于学生语文素养的形成具有不可替代的作用。然而，在以往的教育模式下，学生的阅读时间被大量的作业和课外辅导占据，阅读活动难以有效开展。“双减”政策的实施，为解决这一问题提供了契机。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，本课题的研究将丰富“双减”政策下语文教育教学的理论体系，为阅读促进学生语文素养形成提供理论支持。从实践层面来看，本课题的研究成果将为学校和教师在“双减”政策下开展阅读教学提供具体的策略和方法，有助于提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索“双减”政策下适合学生的阅读模式和方法，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

2. 构建“双减”政策下阅读促进学生语文素养形成的有效策略体系。

3. 提高学生的语文综合素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、思维能力和审美能力等。

（二）研究内容

1. “双减”政策对学生阅读现状的影响研究

分析“双减”政策实施前后学生阅读时间、阅读内容、阅读方式等方面的变化，了解“双减”政策为学生阅读带来的机遇和挑战。

2. 阅读与学生语文素养的关系研究

探讨阅读在学生语文素养形成中的作用机制，分析阅读对学生语言积累、语感培养、思维发展和审美提升等方面的影响。

3. “双减”政策下阅读促进学生语文素养形成的策略研究

从学校、家庭和社会三个层面，研究促进学生阅读的具体策略，如学校的阅读课程建设、家庭的阅读氛围营造和社会的阅读资源整合等。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关的文献资料，了解国内外关于“双减”政策、阅读教学和语文素养培养的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

（二）问卷调查法

设计问卷对学生的阅读现状和语文素养水平进行调查，了解学生的阅读需求和存在的问题，为制定阅读促进策略提供依据。

（三）行动研究法

在学校开展阅读教学实践活动，通过实践探索“双减”政策下阅读促进学生语文素养形成的有效策略，并根据实践效果及时调整和完善策略。

（四）案例分析法

选取典型的学校、班级或学生案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为推广阅读促进策略提供参考。

四、研究步骤

（一）准备阶段（[第1-2个月]）

1. 组建课题研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献资料，进行理论学习。

3. 设计调查问卷，为调查研究做准备。

（二）调查研究阶段（[第3-4个月]）

1. 发放和回收调查问卷，对调查数据进行统计和分析。

2. 对学生的阅读现状和语文素养水平进行评估。

3. 分析“双减”政策对学生阅读现状的影响。

（三）实践探索阶段（[第5-10个月）

1. 根据调查研究结果，制定“双减”政策下阅读促进学生语文素养形成的策略。

2. 在学校开展阅读教学实践活动，实施阅读促进策略。

3. 定期对实践效果进行评估和反思，及时调整和完善策略。

（四）总结阶段（[第11-12个月]）

1. 对课题研究进行全面总结，整理研究成果。

2. 撰写课题研究报告和论文。

3. 申请课题鉴定和成果推广。

五、预期成果体系的系统性构建

（一）理论与实践交融的研究报告  

研究报告将突破传统范式，构建"政策解构-理论建构-实践验证"三维贯通的立体框架。在政策解构维度，通过文本分析工具深度剖析"双减"政策的价值逻辑与实施痛点，揭示阅读教育与政策导向的本质关联。理论建构层面创造性地提出"三圈层核心素养生成模型"：以经典阅读构建语言认知的基础圈层，以主题阅读打造思维发展的提升圈层，以跨界阅读形成文化素养的拓展圈层。实践验证部分包含行动研究的完整周期记录，涵盖12种差异化教学场景、8类家庭阅读模式的成功案例及转化路径。

研究报告的创新性体现于对"阅读教育新生态"的理论阐释。通过大量实证资料论证课内精读与自主泛读的协同机制，揭示阅读活动中显性知识积累与隐性素养养成的相互作用规律。独创的"阅读引力场"概念将学校图书馆、家庭书房、社区文化站等空间整合为素养培育的复合场域，提出的"四驱动力转化公式"（兴趣驱动、任务驱动、成就驱动、价值驱动）为素养提升提供可操作的实施框架。附件中将收录基于AI技术的阅读行为分析图谱，直观展示阅读频率、文本类型与素养发展的关联曲线。

（二）学术辐射矩阵的论文集群  

预期形成具有学术影响力的论文矩阵，核心成果拟发表于《课程·教材·教法》等CSSCI期刊。主题群组涵盖三大研究方向：其一为"差异化学段阅读模型构建"，系统阐释小学绘本阅读的启蒙价值、初中群文阅读的思维训练机理、高中学术阅读的批判性思维培养路径；其二聚焦"技术整合视角下的阅读模式创新"，探讨数字化阅读平台的认知增效机制、混合现实技术的文学场景重构策略；其三专注"素养评价体系的重构"，发表《基于核心素养的阅读增值评价模型》《阅读能力表现性评估的标准化框架》等系列研究。

重点论文《"双减"背景下语文素养的阅读培育新模态》将突破性地提出"三级跳"发展理论：第一级"工具性跳板"强调通过分级阅读夯实语言基础，第二级"思维性跨越"通过思辨阅读培育逻辑能力，第三级"文化性腾跃"依托经典阅读形塑文化品格。另一篇《家庭阅读文化重构与素养共育机制》创新性提出"三微"干预模式（微时间、微空间、微活动），为家校协同育人提供理论支持。论文集群将通过多维度的学术探讨，形成对语文教育改革的持续思想引领。

（三）多维立体的教学案例智库  

案例集将构建"三位一体"的立体资源库：微观层面呈现48个典型课例的全流程设计，如《乡土中国》整本书阅读的"问题链导学"模式、《红楼梦》专题研究的"文化探幽"方案；中观层面整合12个跨学期阅读项目，包括"时事评论员成长计划""古典诗词创编工程"等特色实践；宏观层面收录8所学校整体推进阅读教育的系统方案，涵盖课程设置、活动规划、评价改革等完整实践样态。

案例编撰突破传统体例束缚，创新采用"4D解构法"：教学设计板块展示"目标-内容-方法-评价"的四维设计模型；实施过程通过教学叙事呈现师生互动细节；效果分析运用SWOT模型揭示实践成效；创新反思部分特邀教育专家进行专业诊评。为增强应用价值，特别设置"资源适配索引"，教师可根据学段特征、文本类型、培养重点三重维度快速检索匹配案例，实现资源的精准化应用。

（四）可复制的策略实施生态系统  

策略方案将形成"三维四阶"的实施框架：在战略维度提出政策协同机制，在中观维度构建校本化推进方案，在操作维度设计课堂教学范式；四个实施阶段包括环境营造期、习惯培养期、能力提升期、素养内化期。附件中配套的《阅读教育实施工具包》包含：适用于不同学段的推荐书单矩阵、经典教学模版库（含12种阅读指导策略）、25个精品活动设计方案。

创新开发的"家校阅读共同体"支持系统包含六大模块：亲子共读的对话策略、家庭书房的建设标准、周末阅读会的运营指南、文化行走的规划方案、数字阅读的管理守则、素养成长的观察量表。针对特殊教育需求，特别研制"补偿性阅读干预方案"，通过动态评估为特定学生群体定制个性化阅读处方。整套策略体系通过"理论阐释-实践指引-工具支持"三位一体的设计，确保其在学校和家庭场景中的可操作性及推广价值。

（五）延伸性数字资源平台的构建  

作为成果体系的重要组成部分，将同步建设"语文素养云培育平台"。该平台集成三大智能系统：个性化推荐系统通过学情画像智能匹配阅读资源，协同学习系统支持跨班级的云端阅读沙龙，素养追踪系统实现阅读能力的动态监测。独创的"双线混融阅读模式"将线下深度阅读与线上拓展学习有机衔接，形成OMO（Online-Merge-Offline）新型育人空间。教师端配备AI辅助备课系统，可自动生成阅读教学设计方案；家长端设置素养发展可视化系统，实时掌握孩子的阅读成长轨迹。

预期成果体系通过理论突破与实践创新相结合、静态成果与动态支持相补充、学术研究与社会服务相统一的设计理念，形成引领"双减"政策下语文教育改革的理论范式和实践样本，为新时代基础教育高质量发展提供可资借鉴的完整解决方案。

六、研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的语文教师和教育科研人员组成，团队成员具备扎实的专业知识和较强的研究能力，能够保证课题研究的顺利开展。

（二）资料保障

学校图书馆和网络资源丰富，能够提供大量与课题研究相关的文献资料和研究成果，为课题研究提供充足的资料支持。

（三）时间保障

课题研究时间安排合理，各个阶段的任务明确，能够保证研究工作按照计划有序进行。同时，学校也将为课题研究提供必要的时间支持，确保研究人员有足够的时间开展研究工作。

（四）实践保障

学校拥有完善的教学设施和丰富的教学资源，能够为阅读教学实践活动提供良好的条件。同时，学校也积极鼓励教师开展教学改革和研究活动，为课题研究提供了实践平台。