一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着全球化的深入发展，外来文化不断冲击着我国传统文化，传统文化的传承与发展面临着严峻的挑战。在教育领域，培养学生对传统文化的认知和热爱，是教育工作者的重要使命。小学语文作为基础教育的重要学科，是传承和弘扬优秀传统文化的重要阵地。将优秀传统文化融入小学语文教学，不仅符合语文课程标准的要求，也是落实立德树人根本任务的具体体现。

（二）选题意义

1. 文化传承：优秀传统文化是中华民族的精神命脉，通过小学语文教学传承优秀传统文化，能够让学生了解和掌握传统文化的精髓，增强民族自豪感和文化自信心。

2. 教育发展：将优秀传统文化融入小学语文教学，能够丰富教学内容，创新教学方法，提高教学质量，促进语文教育的发展。

3. 学生成长：优秀传统文化蕴含着丰富的道德教育资源，能够培养学生的良好品德和行为习惯，促进学生的全面发展。

二、研究目标与内容的系统化建构  

（一）研究目标的立体化架构  

1. 文化浸润通道的开拓性探索  

本研究致力于突破传统文化传承的平面化困境，构建具有学段适应性的立体融合范式。针对低年级学童的认知特征，研发以“童谣图谱化”“故事剧场化”为核心的启蒙模式，通过可视化的节气歌谣卡牌、成语故事皮影戏等载体激活文化感知；面向中高年级则设计“典籍探秘”跨学科项目，如《论语》智慧与当代生活的对话工坊、《诗经》植物图谱的STEAM实践，形成从文化接触到价值体认的进阶通道。创新性地开发“传统文化基因库”，将符号体系、礼仪规范、哲学思想解构成适切小学生的认知模块，实现文化要素与语文要素的有机互嵌。

2. 教学模式与评价体系的双重构建  

研究聚焦于构建“三维四阶”教学模式：在内容维度实现教材文本与拓展资源的互补共振，方法维度形成情境体验与理性思辨的融合共生，空间维度打通课堂研习与社会实践的循环通道；四个教学阶段包括文化感知的浸润期、价值理解的对话期、精神内化的体验期、创新表达的实践期。同步建构“双螺旋评价体系”——文化认知纵轴（知识积累、理解深度、迁移能力）与文化素养横轴（情感态度、实践参与、创新能力）交织互动，形成动态发展的素养图谱，彻底突破单一的知识本位评价窠臼。

3. 核心素养的深度培育机制  

通过经典文本的深度耕读与文化活动的主体参与，培育学生三大文化能力：文本解码力（破译甲骨文密码、解构诗词意象系统）、文化诠释力（节气文化的现代转译、传统礼仪的当代价值阐释）、创新表达力（文创产品设计、数字媒体创作）。特别设计“文化代言人”成长计划，通过方言保护实践、非遗传承人对话等真实任务，提升文化认同与社会责任感，使文化素养培育从认知维度跃升至价值塑造层面。

（二）研究内容的体系化设计  

1. 教学融合现状的多维诊断  

展开涵盖课程、教学、评价三个层面的全景式调研。课程层面剖析统编教材文化元素的分布特征与呈现逻辑，建立传统文化要目与语文要素的对应矩阵；教学层面通过课堂志研究法记录典型教学案例，揭示文化符号转化中的认知断层问题；评价层面系统考察现有测评工具的文化意蕴缺失现状。创新运用“文化透镜分析法”，从物态文化、制度文化、行为文化、心态文化四个维度诊断教学转化效能，形成具有预警功能的“红黄绿”三色发展评估模型。

2. 融合策略的多元创新  

探索形成“四位一体”融合策略体系：  

 内容转化策略：开发“文化密码破译”任务群，将“孝悌”伦理转化为家庭责任微访谈，“天人合一”哲学转化为生态保护行动研究；  

 方法创新策略：创建“双师协同”授课模式（语文教师与文化专家协同），设计“时空穿越”沉浸式学习场景（VR祭孔礼仪体验）；  

 资源统整策略：建设“传统文化资源云图”，整合地域非遗、家族记忆、博物馆资源形成立体化课程库；  

 环境创设策略：构建“文化生态圈”概念教室，设置移动式书法水写墙、交互式诗词地图等智慧空间，使文化要素成为触手可及的学习境脉。  

3. 教学模式的结构性创新  

建构“涟漪式”教学模式体系：核心层为“文化母题探究课”，围绕“和合”“自强”等核心价值设计大单元教学；第二层为“文化跨界实践课”，如将传统建筑智慧融入说明文写作，用戏曲程式改编经典课文；外层为“文化传播项目课”，组织实施校园文化微电影摄制、社区文化展览策划等真实项目。创新设计“三单助学系统”——预学单激活前认知、研学单架构思维支架、延学单拓展文化实践，形成完整的学习闭环。针对不同文体构建特色教学模式：古诗文“五感教学法”（音韵感、画面感、情意感、哲理感、时代感），民间故事“创编双循环模式”（传承性复述与创造性改编交替推进）。

4. 评价体系的突破性建构  

研发“文化素养彩虹评价模型”，七个维度分别对应：文化知识储备（赤）、文本解读能力（橙）、价值判断水平（黄）、审美鉴赏品位（绿）、创新表达能力（青）、文化实践参与（蓝）、精神成长轨迹（紫）。开发三大评价工具：  

 文化理解力诊断系统：通过“古今对话本”记录学生对经典命题的个性化阐释；  

 素养发展可视化地图：运用数字画像技术追踪学生从文化认知到价值认同的发展轨迹；  

 文化实践表现性评估量表：从活动设计、过程参与、成果创新三个维度评估项目学习成效。  

建立“文化素养学分银行”，将课堂学习、社团活动、社会实践中的文化表现转化为可累计的素养积分，构建持续激励机制。  

（三）研究范式的迭代升级  

采用“设计型研究”方法论，构建“理论预设原型设计实践检验反思迭代”的螺旋上升研究路径。开发具有文化敏感性的课例分析框架，运用视频分析技术解码课堂教学中的文化互动样态。创建“教师文化教学力发展模型”，通过文化理解力、转化力、创新力三个维度提升教师的文化自觉。在技术赋能层面，研发“文化教学智能助手”，实现文化资源精准推送、学生认知特征分析、教学策略自适应生成等智慧支持功能。  

本研究最终将形成具有中国特色的文化育人新范式，其创新价值既体现于构建了“文化要素语文要素核心素养”三位一体的转化机制，更在于创建了“文化传承”与“个体成长”相统一的教学操作系统，为全球语境下的传统文化教育提供了东方智慧方案。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关的文献资料，了解国内外小学语文教学中融合优秀传统文化的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文教师和学生对优秀传统文化的认知和态度，以及在教学中融合优秀传统文化的现状和问题。

3. 行动研究法：在小学语文教学中开展实践研究，探索融合优秀传统文化的有效途径和方法，不断总结经验，改进教学。

4. 案例研究法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为课题研究提供实践依据。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（[第13个月]）

2. 调查阶段（[第46个月]）

3. 研究阶段（[第715个月]）

4. 总结阶段（[第1618个月]）

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《小学语文教学中优秀传统文化的融合研究》研究报告，对课题研究的过程和结果进行全面总结。

2. 论文发表：在相关学术期刊上发表一系列关于小学语文教学中融合优秀传统文化的研究论文。

3. 教学资源：开发一套小学语文教学中融合优秀传统文化的教学资源，包括教学设计、教学课件、教学案例等。

4. 教学模式和评价体系：构建适合小学语文教学的优秀传统文化融合教学模式和评价体系，并在教学实践中得到应用和推广。

（二）创新点

1. 理论创新：本课题将从跨学科的视角，综合运用教育学、文化学、心理学等多学科理论，深入研究小学语文教学中融合优秀传统文化的理论和实践问题，为语文教育理论的发展提供新的思路和方法。

2. 实践创新：本课题将在教学实践中探索出一套具有可操作性和推广价值的优秀传统文化融合教学模式和评价体系，为小学语文教师提供具体的教学指导和参考。

3. 方法创新：本课题将采用多种研究方法相结合的方式，如文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例研究法等，对小学语文教学中融合优秀传统文化的问题进行全面、深入的研究，确保研究结果的科学性和可靠性。

五、研究基础与保障

（一）研究基础

1. 团队成员：课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的小学语文教师和教育科研人员组成，团队成员在语文教学和传统文化研究方面具有一定的基础和成果。

2. 前期研究：课题组成员在之前的教学和研究中，已经对小学语文教学中融合优秀传统文化的问题进行了一定的探索和实践，积累了一些经验和资料。

3. 研究条件：学校拥有丰富的图书资料和网络资源，为课题研究提供了良好的条件。同时，学校还为课题研究提供了必要的经费支持和时间保障。

（二）保障措施

1. 组织保障：成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作。定期召开课题研究会议，及时解决研究过程中出现的问题。

2. 制度保障：建立健全课题研究管理制度，明确课题研究的目标、任务、方法和步骤，规范研究过程，确保研究质量。

3. 经费保障：学校将为课题研究提供必要的经费支持，确保课题研究的顺利进行。经费主要用于资料收集、调研、专家咨询、成果鉴定等方面。

4. 时间保障：合理安排课题研究时间，确保课题研究按计划进行。课题组成员将在不影响正常教学工作的前提下，积极参与课题研究，保证研究时间和精力的投入。